讓“錯(cuò)誤”成為科學(xué)教學(xué)的有效資源

【摘 要】課堂上學(xué)生沒有機(jī)會(huì)犯錯(cuò)誤，就如同平靜的湖面沒有激起漣漪 ；學(xué)生的思維沒有碰撞的火花，雖然流暢但是也少了許多精彩。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)力！課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，錯(cuò)誤是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊(yùn)含著寶貴的“亮點(diǎn)”。允許學(xué)生犯錯(cuò)，創(chuàng)造安全的課堂氛圍讓學(xué)生敢于犯錯(cuò)，利用錯(cuò)誤資源引發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維力，充分利用錯(cuò)誤這一寶貴的資源生成課堂。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤 教學(xué)資源 科學(xué)教學(xué)

一次公開課時(shí)，一位老師老師講的一句話引起了我的思考，他說：“這堂課學(xué)生被你牽著鼻子走，學(xué)生沒有了犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)?！币惶谜n學(xué)生沒有機(jī)會(huì)犯錯(cuò)誤，就如同平靜的湖面沒有激起漣漪；學(xué)生的思維沒有碰撞的火花，雖然流暢但是也少了許多精彩。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)力！心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。

一、樹立正確的教學(xué)理念，允許學(xué)生犯錯(cuò)

前幾天看到了一個(gè)故事，一位中國人去一位美國老師家做客，無意中看見老師不滿三歲的學(xué)生拿著一把鑰匙，動(dòng)作笨拙地試著插進(jìn)鎖孔中，想打開臥室的門，可怎么也插不進(jìn)、打不開。這位中國客人想過去幫他一下，卻被美國老師阻止了。美國老師說：“讓他自己先犯錯(cuò)誤吧，琢磨一會(huì)兒總能把門打開，這樣他就不會(huì)忘記這門應(yīng)該是怎樣打開的！”果然，那學(xué)生折騰了很長時(shí)間后，終于如愿以償。他欣喜地拍著手，興高采烈的心情絕非大人幫他開門所能具有。

由此，我聯(lián)想到我們的課堂，我們把學(xué)生可能出錯(cuò)的地方都做了提醒，甚至是反復(fù)叮嚀，上課時(shí)沒有出現(xiàn)什么問題，學(xué)生對(duì)答如流！過段時(shí)間學(xué)生就很多東西都不知道了，我們實(shí)在不能怪學(xué)生不長記性。我們認(rèn)為學(xué)生可能出錯(cuò)的地方都是源于我們的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生沒有親身經(jīng)歷這些錯(cuò)誤所以也沒有這些經(jīng)驗(yàn)。我們剝奪了學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，也剝奪了他們?cè)谶@個(gè)過程中成長的機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于犯錯(cuò)

“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，只有心里自由才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性”。有的課堂上不論老師如何鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就是不舉手回答問題，整個(gè)課堂氣氛非常沉悶。我們會(huì)認(rèn)為是學(xué)生缺乏活力，其實(shí)很多學(xué)生存在懼怕的心理：怕說錯(cuò)話，怕做錯(cuò)題，怕自己比不過別人。在這種緊張的情緒下，學(xué)生上課顯得局促，不敢回答問題，不敢交流。因此，創(chuàng)造一種平等、和諧、允許學(xué)生犯錯(cuò)的融洽的氣氛，讓學(xué)生在課堂上的擁有安全感，才能肆無忌憚的暴露自己的想法，才能成為敢說，敢做的創(chuàng)造性人才。

三、利用課堂“錯(cuò)誤”生成，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新

1.利用錯(cuò)誤資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)

學(xué)生的錯(cuò)誤，作為珍貴的教學(xué)資源是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。因此我們不僅要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤后面的價(jià)值。

有一次，為了驗(yàn)證空氣是否占據(jù)空間，課堂上，我讓孩子們自動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)要求：把紙塞入燒杯底部，倒扣杯子，操作時(shí)要求把杯子豎直壓入水中。孩子們已聽完，就迫不及待地動(dòng)手了，可是一個(gè)小組不小心杯子斜了，結(jié)果杯里的紙濕了。我看，這個(gè)錯(cuò)誤可以利用，就故意沒提出來。

實(shí)驗(yàn)之后，我問大家：同學(xué)們，你們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎么樣？孩子們興奮的說紙沒有濕。請(qǐng)紙沒濕的小組舉手，濕了的小組舉手。

師：為什么很多組把杯子壓入水中紙沒有濕呢？請(qǐng)這幾個(gè)小組分析紙沒濕的原因。

為什么有一個(gè)小組紙濕了呢？也請(qǐng)這個(gè)小組分析一下紙濕了的原因。

生1：（不好意思地說）：我們組按的時(shí)候不小心杯子斜了，水進(jìn)去了。

師：沒關(guān)系，誰都會(huì)犯錯(cuò)誤，很多偉大的科學(xué)家就是在偶然的錯(cuò)誤中，善于思考和分析，才有了偉大的發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤是我們通向成功的階梯。我們大家一起來像科學(xué)家一樣分析好嗎？請(qǐng)你再為大家能演示一下，慢一點(diǎn)，同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看有什么現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象能說明了什么？

生2：我看到了氣泡，說明杯子斜了，空氣跑出去了，水進(jìn)入杯子

師：這個(gè)現(xiàn)象能說明空氣占據(jù)空間嗎？

生：能。

師：誰能把這里面藏著的科學(xué)秘密告訴大家？

生3：杯子傾斜時(shí)有氣泡，說明杯子里原來有空氣占據(jù)著，空氣出去，把位置讓開了，水才進(jìn)去，把紙弄濕。說明原來空氣占據(jù)了杯子的空間。

大家紛紛鼓掌。

這次偶然的錯(cuò)誤讓學(xué)生直觀的看到了杯子里的空氣以氣泡的形式跑了出去。從另外一個(gè)角度證明了空氣占據(jù)空間。從以上問題也可以看出，充分利用“錯(cuò)誤”創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題本質(zhì)，在糾錯(cuò)的同時(shí)，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更深層次地把握問題的要點(diǎn)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

2.利用錯(cuò)誤資源，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，是深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效辦法。

雖然有時(shí)候課堂探究過程會(huì)花大半節(jié)課的時(shí)間，但是我想這個(gè)過程，同學(xué)邏輯思維能力，分析能力，探究意識(shí)都得到了充分的鍛煉。

3.利用錯(cuò)誤資源，引發(fā)學(xué)生的探究欲望

真實(shí)的課堂教學(xué)，不可能不出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，就是因?yàn)橛辛诉@樣或那樣的“錯(cuò)誤”，才使課堂教學(xué)更加精彩，更能體現(xiàn)真實(shí)性。在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的“錯(cuò)誤”，如果教師只告訴正確的做法，難以觸及問題的實(shí)質(zhì)，更容易抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。如對(duì)這些錯(cuò)誤資源巧妙地加以利用，因勢(shì)利導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，而且還可以引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

錯(cuò)誤伴隨著學(xué)習(xí)的開始而開始，我們要發(fā)揮錯(cuò)誤最大限度的作用，挖掘內(nèi)在的“閃光點(diǎn)”，讓錯(cuò)誤資源生成更豐富多彩的課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供新的教育契機(jī)。