談提高初中物理探究活動(dòng)成效

【摘 要】探究活動(dòng)在物理教學(xué)中更有舉足輕重地位。提高探究活動(dòng)成效，明確目標(biāo)，完善方案，充實(shí)過(guò)程，科學(xué)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo) 主題 方案 過(guò)程 評(píng)價(jià)

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，物理學(xué)科中的探究活動(dòng)在物理教學(xué)中更是有著舉足輕重的地位，但就目前物理教師所組織的學(xué)生探究活動(dòng)看來(lái)，存在著較多的問(wèn)題，活動(dòng)成效不大。

一、明確探究目標(biāo)

在新課標(biāo)的理念之下，探究活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)與課程目標(biāo)一樣具有三個(gè)層次：

1、知識(shí)與技能。讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲取知識(shí)與提高技能。這就不單要使學(xué)生通過(guò)探究得出物理規(guī)律或理解物理現(xiàn)象，還應(yīng)有效地對(duì)學(xué)生技能的提高產(chǎn)生作用，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生在質(zhì)疑、表達(dá)、設(shè)計(jì)、操作、分析、概括等方面得到煅煉，得到提高。

2、過(guò)程與方法。要讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程，感受所運(yùn)用的探究方法。如探究電阻的決定因素，應(yīng)大體讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題（電阻由什么決定？）、提出幾個(gè)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證等一些探究過(guò)程。并且要讓學(xué)生感受所用到的物理科學(xué)方法——控制變量法，知道控制變量法的特點(diǎn)。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。讓學(xué)生獲得精神、情感體驗(yàn)是新課標(biāo)的一種新的教學(xué)要求。物理學(xué)科探究活動(dòng)中的精神、情感體驗(yàn)的主要內(nèi)容有：情感的激發(fā)，對(duì)探究過(guò)程的困難與樂(lè)趣的認(rèn)識(shí)，對(duì)整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程的感受和體驗(yàn)，對(duì)科學(xué)方法運(yùn)用的感受，在合作交流中的感受，科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成等等。這種精神、情感的體驗(yàn)并不是可有可無(wú)的，而是必須讓學(xué)生去體驗(yàn)的。因此，教師首先必須樹立這種目標(biāo)意識(shí)，才能在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)中有所體現(xiàn)。

二、豐富探究主題

現(xiàn)在初中物理探究活動(dòng)的主題，大都只局限在教材所羅列的內(nèi)容上，許多教材外的主題探究都只是停留在紙上探究或推理探究的層面上，很少有教師組織學(xué)生真正動(dòng)手操作的，更別提學(xué)生按自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題去動(dòng)手進(jìn)行探究了。比如對(duì)“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”，教材所列出的重要探究主題，教師都會(huì)積極組織學(xué)生去動(dòng)手探究，但像“探究不同材料的隔熱性能”、“探究串聯(lián)分壓與電阻的關(guān)系”這些主題，教師卻很少有去組織的，學(xué)生當(dāng)然就更少去動(dòng)手探究了。

三、完善探究方案

探究方案是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的依據(jù)，也是體現(xiàn)探究過(guò)程合理性與科學(xué)性的關(guān)鍵，它最好能簡(jiǎn)潔清晰又科學(xué)合理。下面以粵滬版八年級(jí)探究凸透鏡成像的探究方案為例談一下如何使方案更科學(xué)合理。

教材中預(yù)設(shè)的探究方案很簡(jiǎn)潔：“調(diào)節(jié)蠟燭、凸透鏡、光屏的位置，讓發(fā)光體經(jīng)凸透鏡成各種類型的像，記錄成像時(shí)對(duì)應(yīng)的物距和像的性質(zhì)”。記錄表格也較為簡(jiǎn)單：

很多教師和學(xué)生在探究操作過(guò)程中，往往只測(cè)量三組數(shù)據(jù)，例如凸透鏡焦距為10cm時(shí)，只測(cè)量u=25cm，u=15cm，u=8cm時(shí)的成像數(shù)據(jù)。這樣的探究不夠科學(xué)，每一種情況只有一組數(shù)據(jù)，要得出其中的規(guī)律非常勉強(qiáng)，說(shuō)服力不強(qiáng)。如果我們將方案完善一下，每一種成像情況均測(cè)出兩組數(shù)據(jù)，并且分別測(cè)出相對(duì)應(yīng)的像距，尋找像距隨物距的變化規(guī)律；記錄表格也相應(yīng)完善一下，就會(huì)好很多。請(qǐng)看：

從上表我們可以明顯地感覺(jué)到修改后的探究方案比原方案更科學(xué)合理，它使學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物距由遠(yuǎn)及近地變化時(shí)，像距由近及遠(yuǎn)、像由小及大的變化規(guī)律，體現(xiàn)一種科學(xué)邏輯，而且數(shù)據(jù)更加充分，實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力也大大增強(qiáng)。

四、充實(shí)探究過(guò)程

1、要做好充分的準(zhǔn)備。除了要準(zhǔn)備探究所需要的器材，最關(guān)鍵的是學(xué)生方面的準(zhǔn)備。學(xué)生一定要明確探究的目的與步驟，每一步做什么，有什么目的要求，要清清楚楚，這樣才能使他們動(dòng)手時(shí)能有條不紊。

2、要有好的組織。課內(nèi)探究學(xué)生的分組要科學(xué)合理，有條件的最好兩人一組，最多不超過(guò)4人，小組人數(shù)太多了，會(huì)造成有些學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)手機(jī)會(huì)或沒(méi)法動(dòng)手，對(duì)課堂紀(jì)律肯定有不少影響。學(xué)生一動(dòng)起手來(lái)往往比較雜亂，教師如果組織不好，整個(gè)課堂就亂哄哄的，教師要不時(shí)提醒學(xué)生注意探究過(guò)程的紀(jì)律，讓實(shí)驗(yàn)室盡量保持相對(duì)平靜。

3、將課內(nèi)探究延伸到課外。課內(nèi)探究由于受到時(shí)間的限制，往往不夠深入，利用課外可以進(jìn)一步擴(kuò)展和延伸，除了深化探究主題外，還能提高學(xué)生探究的能力與興趣。因此，教師不應(yīng)把探究活動(dòng)局限于課堂內(nèi)，對(duì)一些課堂內(nèi)進(jìn)行了的探究活動(dòng)，也多鼓勵(lì)學(xué)生課外再去探究。如有一次我在課堂上進(jìn)行了“探究凸透鏡成像”實(shí)驗(yàn)后，有學(xué)生借出器材再進(jìn)行課外探究，居然自發(fā)、成功地探究了“當(dāng)蠟燭左右移動(dòng)時(shí)像的移動(dòng)方向是否一致”、“當(dāng)遮擋一半凸透鏡時(shí)光屏上能否成全像”這些課堂上沒(méi)有進(jìn)行探究的問(wèn)題。

五、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

1、把握好探究評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)不能單以是否得出正確結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但對(duì)不同的探究活動(dòng)可以有所側(cè)重。比如探究電阻的決定因素，可以側(cè)重對(duì)科學(xué)方法的運(yùn)用；探究發(fā)聲體在振動(dòng)，可以側(cè)重探究方案的設(shè)計(jì)等等。

2、利用探究活動(dòng)報(bào)告開展評(píng)價(jià)。一份完整的探究活動(dòng)報(bào)告一般包括活動(dòng)名稱、目的、原理或依據(jù)、步驟或方案、數(shù)據(jù)記錄表、結(jié)論分析等部分，不同的探究活動(dòng)主題側(cè)重可以不同。對(duì)于學(xué)生做得好的地方，應(yīng)適當(dāng)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)做得不夠的地方，也應(yīng)及時(shí)給予指正。為了便于學(xué)生進(jìn)行大量的探究活動(dòng)，教師最好能印制一個(gè)探究報(bào)告表，在活動(dòng)時(shí)發(fā)給學(xué)生，并把學(xué)生每一次的報(bào)告表保存好，作為學(xué)期總評(píng)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育物理新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.