高中化學(xué)中對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

【摘 要】高中化學(xué)作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的建立以及綜合素養(yǎng)的提升具有重要的作用。在高中化學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，還夾雜著很多非智力因素的培養(yǎng)，促使學(xué)生成為完整意義的全面可塑性的新人類，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與變化。文章以非智力因素的主要內(nèi)容為切入點(diǎn)，深入探討在高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂教學(xué) 非智力因素

一、對(duì)非智力因素的內(nèi)容概述

非智力因素主要指人在整體活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，就是除智力因素以外的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到重要的積極引導(dǎo)的個(gè)性心理活動(dòng)。因而非智力因素就是豐富的心理活動(dòng)的統(tǒng)稱。主要包括興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格6個(gè)方面，是相對(duì)全面的個(gè)性心理活動(dòng)的方面。

興趣是學(xué)生探究未知世界的基本依托，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)都從興趣的角度出發(fā)則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提升。高中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)操作就是從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，讓學(xué)生自我探究發(fā)現(xiàn)的過程，這正是不同于其他理論學(xué)科的重要內(nèi)容，因而化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。態(tài)度則主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在化學(xué)學(xué)科中是否擁有理性的角度進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果；在化學(xué)理論中學(xué)習(xí)也是如此，能夠樹立端正的態(tài)度虛心學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)就是讓學(xué)生隨著興趣的伊始長(zhǎng)期保持下去，是興趣的延伸，也就是保持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在堅(jiān)持，讓自己不斷享受學(xué)習(xí)的過程。情感是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求的表達(dá)，會(huì)直接從情緒中反映出來(lái)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程同時(shí)也是師生交流互動(dòng)的過程，能夠有效地促進(jìn)師生的情感交流，在友好情感的氛圍創(chuàng)造下更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。意志是為達(dá)到一定的目標(biāo)所表現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)的意志力，擁有意志的支撐才能不斷的指引學(xué)生克服困難并且長(zhǎng)久的堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去，而不是在出現(xiàn)問題時(shí)就輕言放棄。性格則是相對(duì)穩(wěn)定的心理因素的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生而言，性格主要分為外向型和內(nèi)向型，無(wú)論哪種形式，都是學(xué)生內(nèi)心寫照的真實(shí)表達(dá)，都能夠通過學(xué)習(xí)的培養(yǎng)而促進(jìn)學(xué)生人格的健全，都能夠通過學(xué)習(xí)的激發(fā)而充分發(fā)揮學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，在高中化學(xué)中進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)，就是健全學(xué)生的內(nèi)心成長(zhǎng)與實(shí)際技能的結(jié)合，讓學(xué)生富有真正全面的綜合素養(yǎng)。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)策略

1、注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，促成對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

在化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，有很多細(xì)節(jié)是學(xué)生必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度等多方面的非智力因素。以人教版高中教材為例，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)入的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，如何判定一個(gè)金屬的化學(xué)性質(zhì)有哪些？是否需要其他溶劑與之發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？在實(shí)驗(yàn)中常用的溶劑又有哪些？以這些問題的形式吸引學(xué)生進(jìn)入思考模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣教師再進(jìn)行具體的化學(xué)性質(zhì)的講解時(shí)就相對(duì)容易了。再讓學(xué)生聯(lián)想已經(jīng)學(xué)習(xí)過的離子反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)實(shí)際分析金屬與那些溶劑發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后會(huì)生成什么物質(zhì)，在寫出化學(xué)反應(yīng)方程式的基礎(chǔ)上運(yùn)用實(shí)驗(yàn)加以佐證，論證其真理。整個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)看似由教師主導(dǎo)，但直接參與者卻是學(xué)生，促使學(xué)生在有限的課堂條件下形成動(dòng)機(jī)、意志、情感等多種因素的培養(yǎng)。

2、注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，促成對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

化學(xué)的學(xué)習(xí)很大程度上依賴實(shí)驗(yàn)的探究，因此養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究態(tài)度非常重要，也能因此培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。在人教版教材中學(xué)習(xí)《幾種重要的金屬化合物》內(nèi)容時(shí)，主要講述了金屬鈉和金屬鋁的化合物的相關(guān)特性，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)習(xí)理解，指引學(xué)生利用氧化鈉與水生成化學(xué)反應(yīng)，與CO2生成化學(xué)反應(yīng)等，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如此訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中的觀察與思考正是促進(jìn)師生互動(dòng)交流的有效手段，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

3、注重因材施教方法，促成對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

每位學(xué)生的理解水平不同，因而掌握的學(xué)習(xí)程度也不盡相同。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有個(gè)全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，以達(dá)到因材施教的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生不同程度的水平提高，進(jìn)而影響學(xué)生的非智力因素的提升。比如在學(xué)習(xí)人教版中《金屬的腐蝕與防護(hù)》的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于理解力相對(duì)較好的學(xué)生則要重點(diǎn)掌握金屬腐蝕的原因以及防護(hù)方法，包括在實(shí)際生活中的應(yīng)用等方面，而對(duì)于理解力相對(duì)較差的學(xué)生而言，只需將課本中金屬腐蝕的原因及防護(hù)方法搞清楚即可，并能根據(jù)這些知識(shí)的講述進(jìn)行做題分析，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求即可，這樣不會(huì)引起學(xué)生的反感的同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生自我理解能力的提高，以此達(dá)成學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)。

由此看來(lái)，學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)是在化學(xué)課堂教學(xué)中潛移默化形成的，需要教師的循循善誘及耐心指導(dǎo)才能最終形成，同時(shí)只以化學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素場(chǎng)所難免收效甚微，因此教師還要注意課下的引導(dǎo)和其他學(xué)科教師的相互聯(lián)合，進(jìn)而最終促進(jìn)學(xué)生非智力因素的提高。

參考文獻(xiàn)

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