小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究

【摘 要】我國針對應(yīng)試教育模式開展的改革已經(jīng)有多年，但是小學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)試教育模式仍普遍存在，并且在小學(xué)階段就已經(jīng)讓學(xué)生很難從學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出自己的獨(dú)立創(chuàng)新思維能力，這種情況的不利影響是深遠(yuǎn)的。本文通過分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的種種原因，從教育工作者心理、教育方法等方面提出有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的建議，克服現(xiàn)有教育體制的不足之處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 創(chuàng)新思維 研究

1.引言

所謂創(chuàng)新思維，就是在面對問題的時(shí)候，能夠主動展開思考，從而尋找出不同于以往的更好更新穎解決方案的思維方式。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學(xué)教育階段十分重要。在小學(xué)階段，小學(xué)生無論是性格方面還是學(xué)習(xí)能力方法方面都處于一個(gè)高速養(yǎng)成階段。在這一階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式將深遠(yuǎn)影響到之后的學(xué)習(xí)生活。因此，為了能夠在這一階段成功幫助學(xué)生養(yǎng)成健全人格和獨(dú)立思考方式，小學(xué)階段的教育模式應(yīng)當(dāng)盡可能開展素質(zhì)教育，以幫助養(yǎng)成創(chuàng)新思維和精神為教育宗旨。

2.當(dāng)前小學(xué)教育存在的問題和解決難點(diǎn)

在我國教育體系中，有很長階段中教育體制的重要論調(diào)就是分?jǐn)?shù)最重要，高分?jǐn)?shù)才是獲得升學(xué)機(jī)會的唯一推進(jìn)。這種論調(diào)反映的是一段時(shí)間內(nèi)我國教育資源不夠豐富的問題。在我國一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育水平落后，教育資源緊缺，因此用考試這種公平公正公開的方式進(jìn)行選才，能夠減少因?yàn)橘Y源等問題帶來的利益分配不均的爭議，從而讓作為社會基礎(chǔ)公平的教育公平給偏遠(yuǎn)地區(qū)的人們帶來希望。但是，這種過分追求用標(biāo)準(zhǔn)化考試獲得公平客觀的做法，對學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)十分不利。從小學(xué)教育階段開始就用死記硬背客觀性知識的方式教育學(xué)生，將讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中都不能夠擺脫應(yīng)試教育的影響，限制了自己的思維模式的發(fā)展。

在這種教育模式的指引下，教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上也受這一模式的影響。很多教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的終極目的就是讓學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，而不是通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的思維方式和學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)上，教師更多地是機(jī)械地開展知識傳授，而不是啟發(fā)式教學(xué)。而在課堂進(jìn)度上，每堂課的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度都是固化的，并不能夠根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體反映決定每節(jié)課的內(nèi)容和進(jìn)度。這種簡單機(jī)械的課堂教學(xué)讓學(xué)生的思維禁錮在教科書和課堂教學(xué)上，并不能在學(xué)習(xí)的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，也不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向。因此，長此以往培養(yǎng)出的都是沒有個(gè)人特色的學(xué)生，這對未來社會建設(shè)和民族發(fā)展都是十分不利的。

盡管我國小學(xué)教育的現(xiàn)狀已經(jīng)強(qiáng)烈需要改變，但是還有一些難點(diǎn)有待于突破。首先，應(yīng)試教育在很長一段時(shí)間內(nèi)還將廣泛存在，分?jǐn)?shù)論還是很難獲得改革，素質(zhì)教育雖然在理論層面被倡導(dǎo)，但還很難落到實(shí)處。其次，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要優(yōu)秀的教學(xué)人員進(jìn)行實(shí)踐。但是，我國目前教育資源仍很緊缺，尤其是小學(xué)教師層面的人員素質(zhì)一直偏低，未能得到有效提高。最后，就是教學(xué)體制中的管理人員還沒有找到激勵(lì)教師幫助學(xué)生開展創(chuàng)新思維教育的方法。不同于升學(xué)率、分?jǐn)?shù)等硬性指標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難納入到教學(xué)效果考核中，這就讓管理人員很難有效約束教師開展這方面的教學(xué)投入。

3.關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)建議

首先，在教育過程中教師要重新定義自身教學(xué)成果。教師在教學(xué)過程中不是將教材中的知識點(diǎn)在規(guī)定課堂時(shí)間內(nèi)講述出來就已經(jīng)獲得了教學(xué)成果，而是要以能夠言傳身教，讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時(shí)養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方法、思維方式和健全人格為終極成果。教育培養(yǎng)出的人才不是只會考試的人，而是能夠通過系統(tǒng)教育，從而面對問題時(shí)可以積極開展思考，運(yùn)用自身已掌握的先進(jìn)方法論得出解決方案的人才。

其次，在開展思維能力引導(dǎo)時(shí)，需要教師掌握正確的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師要能夠用一定的方法引導(dǎo)學(xué)生對一個(gè)問題開展發(fā)散思維。這要求教師首先就要向?qū)W生傳達(dá)問題的解決方案并不只有一種，不能固化自己的思維的理念。隨后，教師要在學(xué)生渴望能夠掌握一個(gè)問題的多種解決方案的基礎(chǔ)上，利用自己的言傳身教和課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠體會到發(fā)散性思維帶來的好處，發(fā)現(xiàn)只有多思考，用不同的方式去解決問題，才能夠得到最優(yōu)解決方案，從而在今后再遇見問題時(shí)能夠積極自信地開展思考，愿意去探究并最終得到最優(yōu)方案。這一過程，就是引導(dǎo)學(xué)生提升思維能力的過程。

最后，教學(xué)過程也是學(xué)生人格養(yǎng)成的過程，創(chuàng)新意識能夠讓學(xué)生今后更好地去理解和接受世界的改變。世界一直隨著人類文明的發(fā)展而高速變化，因此固執(zhí)、偏頗、靜止地去看待世界將不利于個(gè)人發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去理解世界的多樣性和多元化，對于不同的事物要樂于了解并在了解后積極接受。這是課堂思維走出課堂用于生活實(shí)踐的典型例子，這一能力也有利于學(xué)生的正確人格養(yǎng)成，正確看待世界而不是在執(zhí)拗中走向偏執(zhí)。

4.結(jié)束語

綜上所述，因?yàn)槲覈膽?yīng)試教育由來已久，在學(xué)校和教師隊(duì)伍的觀念中已經(jīng)根深蒂固，嚴(yán)重影響了我國教師人員的業(yè)務(wù)能力發(fā)展。目前，我國小學(xué)教育的現(xiàn)狀仍是“重考試”，“輕素質(zhì)”；“重答案”，“輕思考”；“重知識傳授”，“輕方法培養(yǎng)”。但我國正在努力實(shí)質(zhì)性改變這一現(xiàn)狀，通過強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)，重視對創(chuàng)新能力的綜合提高，可以讓學(xué)生在小學(xué)階段獲得創(chuàng)新性獨(dú)立思考的能力，對今后的生活學(xué)習(xí)大有裨益。

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