淺談低年級班級管理

班主任是每一個教學(xué)班的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的工作影響著每一個學(xué)生在德、智、體各方面的健康成長。對能否形成具有凝聚力的班級起決定作用。我擔(dān)任低年級班主任多年，對低年級班級管理進行了探討與實踐，并取得了一定的成效。

一、曉之以理，導(dǎo)之以行

的小學(xué)生天生幼稚，辨別是非能力較差。因此，作為班主任要創(chuàng)設(shè)更多

教育機會，使學(xué)生在入情入理的教育中體驗到什么是好，什么是壞，什么是應(yīng)該做，什么是不應(yīng)該做。教育既要及時，又要注意小孩子的年齡特點。生硬說教，收效甚微。故此，我每天都會利用好晨會課時間，及時把班中出現(xiàn)的情況或發(fā)生的事情，和孩子們一同分析，引導(dǎo)他們學(xué)會辨別好壞。對做得好的學(xué)生給予表揚，獎勵。對做了錯事的學(xué)生提出要求，寄予希望。千萬不能讓犯錯的孩子下不了臺。這樣做，使孩子們深深體會到，老師是愛他們的。有利于使教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為，收到良好的教育效果。

二、讓孩子們都有鍛煉的機會

小學(xué)生都希望受到老師的贊賞和有表現(xiàn)自己的機會。他們有很強的上進心和自尊心。抓住少年兒童的這些特點，我在班中實行了班長、組長輪值制度，對工作認(rèn)真負責(zé)，以身作則，學(xué)習(xí)認(rèn)真的班長、組長給予優(yōu)秀班長和優(yōu)秀組長的稱號。并把名字寫在光榮榜上，獎勵紅花。對還沒有認(rèn)真履行職責(zé)的班長、組長給予幫助，指出做得不足的地方，希望他下次做的時候能做得更好。這樣，孩子既為集體盡職，也受集體約束，逐漸改掉了自己的毛病。有利于培養(yǎng)孩子們“心中有集體，心中有他人”的良好品質(zhì)。

三、選擇最佳教育時機

各種不同類型的學(xué)生，他們平時都有一種相對的心理平衡狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生原有的心理平衡被打破的時候，正是他最容易接受教育的時候，也就是教育的最佳時機。比如犯了錯誤的學(xué)生，在周圍一片批評聲中，他原有的心理平衡被打破，就是教育他的最佳時機。教師若能善于發(fā)現(xiàn)他的積極因素，一分為二教育點撥，往往會收到意想不到的成效。

四、讓孩子們生活在希望之中

每個學(xué)生都有潛力，能否發(fā)揮他們的潛力關(guān)鍵就在于老師能否幫助他們樹立起克服困難的信心和勇氣。只要我們——老師，不拋棄學(xué)生，學(xué)生是不會自我拋棄的?！白尯⒆佑肋h生活在希望之中”我相信它所起的巨大作用是不可抵擋的。

班主任的工作是一種主動的工作，是最有成效的工作。只要多想辦法，多奉獻愛心。相信要建立一個團結(jié)、向上的班集體，并不是件難事。

從課程改革的角度來看，將信息技術(shù)定位于一門立足于實踐、注重創(chuàng)造的、與其他學(xué)科高度綜合的、科學(xué)與人文融合的課程。從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度上講，將著重于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性、創(chuàng)新精神、實踐能力、交流與表達能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前，從我們信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的開展情況來看，工作在教學(xué)一線的教師普遍比較年輕，這支隊伍的特點是知識結(jié)構(gòu)相對較新，但教學(xué)經(jīng)驗卻明顯不足。作為一門新興學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科一樣，同樣有一個發(fā)展、完善和摸索的過程。那么在實施新課程改革過程中，如何有效地進行教育教學(xué)呢？

一、如何上好課改的信息技術(shù)課

根據(jù)教育教學(xué)理論和學(xué)校實際，在實踐教學(xué)中，為了能充分開放課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在借鑒其它學(xué)科的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)科的特點，制定了課堂教學(xué)的基本操作模式。

具體操作程序及操作策略如下：

教學(xué)程序具體可分為三個階段（激學(xué)、探究、延伸），六環(huán)節(jié)（準(zhǔn)備、導(dǎo)入、探索、歸納、運用、延伸）。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。教學(xué)時注重創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生先嘗試學(xué)習(xí)；接著教師再做簡單的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)探索過程中遇到的一些困難和疑惑；然后讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)并進行拓展延伸，創(chuàng)新嘗試；最后通過展示學(xué)生作品，滿足學(xué)生的成就感，從而再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動的去學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

第一階段：創(chuàng)設(shè)問題情境

即把學(xué)生導(dǎo)入一種學(xué)習(xí)、探究的情境之中，為發(fā)現(xiàn)問題提供動力和方向。創(chuàng)設(shè)情境能為學(xué)生提供生活經(jīng)驗，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)和探索的欲望。俗話說“興趣是最好的老師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。在教學(xué)過程中，將教學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的應(yīng)用相結(jié)合，通過多媒體技術(shù)介紹所學(xué)知識的功能和應(yīng)用場合。比如：學(xué)習(xí)\"畫圖\"軟件時，可演示老師制作的或?qū)W生自己繪制的色彩斑斕、妙趣橫生的圖畫；學(xué)習(xí)WORD軟件時，可展示圖文并茂的小板報。通過經(jīng)典作品的演示，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，更要注意不可打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生在上機練習(xí)時，常會有意無意地對計算機進行設(shè)置的修改、軟件的刪除，對計算機的軟件系統(tǒng)造成破壞，嚴(yán)重時造成系統(tǒng)崩潰。出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，不要一味地責(zé)備學(xué)生，其實這都是一些正?，F(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)、摸索的進程中出現(xiàn)的失誤是正常的、也是必然的，就像學(xué)生在其他學(xué)科做錯課堂作業(yè)一樣自然，只要讓他知道錯在何處、為什么出錯以后不能再犯同樣的錯就行了。教師應(yīng)對學(xué)生充滿愛心，讓課堂始終處于一種比較寬松和諧的狀態(tài)。教師及機房管理人員有責(zé)任將系統(tǒng)恢復(fù)，以確保教學(xué)的正常秩序。

第二階段：自主探究學(xué)習(xí)

即以尋找中間問題為教學(xué)主線，教師引導(dǎo)學(xué)生進行相對獨立的自學(xué)活動，使“導(dǎo)”與“探”相結(jié)合，基本教學(xué)策略如下：

1.自學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)問題

首先，要創(chuàng)設(shè)探究的氛圍。要抓住計算機操作技能的重點之處鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，為激發(fā)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)；其次，要不失時機的提取，設(shè)計好與中間問題有內(nèi)在聯(lián)系和一定梯度的問題系列，引導(dǎo)學(xué)生層層深入到問題實質(zhì)；掌握一定的技能后，組織學(xué)生操作練習(xí)，完成一定的計算機操作任務(wù)，或者自學(xué)看書，發(fā)現(xiàn)問題.對于學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的“怪思想，新思路”，教師不宜過早地給予是非判斷，而要啟發(fā)學(xué)生把所有嘗試性地猜想一一羅列，以多為勝，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力提供問題基礎(chǔ)。如教學(xué)“畫圖”程序時，當(dāng)學(xué)生對畫圖程序有所了解后，教師并不一定要按照教材或事先的準(zhǔn)備，教師先講解示范，學(xué)生模仿操作練習(xí)，按部就班地進行教學(xué)。這樣容易束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維，埋沒學(xué)生的自主探索能力。可直接讓學(xué)生按照要求，運用已有的知識獨立自主地進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在作圖的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我在教學(xué)《畫線》這一課時就運用這一方法，采用目標(biāo)驅(qū)動直接出示學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生用已有的知識，根據(jù)課文自學(xué)探索。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)會了課文中的內(nèi)容，還提出了一些具體問題，有了自己的發(fā)現(xiàn)。如：有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫國旗的五角星時，可利用復(fù)制、粘貼工具，這樣操作起來簡便多了。

2.反饋歸納，解決問題

學(xué)生通過自學(xué)，對計算機知識和操作技能的認(rèn)識各異，教師可以圍繞學(xué)生認(rèn)識上的分歧，激發(fā)爭論，暢所欲言，說出各自的見解。并對學(xué)生的各種想法擇優(yōu)錄用，再次討論，以正共識，促進學(xué)生認(rèn)識過程的完成。這樣做在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展了學(xué)生的個性，完善自我。如在教學(xué)畫圖時，三（2）班有的學(xué)生通過自主探索，發(fā)現(xiàn)按住“換檔鍵”畫矩形和橢圓時，畫出來的都是正方形和圓，認(rèn)為這個方法十分的簡便實用，這也是我本想點撥學(xué)生的地方?？梢灿袑W(xué)生認(rèn)為，這樣畫圖時要另一只手按住“換檔鍵”，還不如直接畫方便。面對學(xué)生反饋出來的信息，我并沒有簡單的下結(jié)論，而是讓學(xué)生展開討論，并讓學(xué)生進行了30秒畫圓的實踐操作比賽，后者在前者明顯的優(yōu)勢面前，改變了看法，統(tǒng)一了學(xué)生的認(rèn)識。

第三階段：實踐延伸

即進一步鞏固和深化認(rèn)識，完善對知識的“感知——概括——具體”這個認(rèn)識過程。本階段教學(xué)一方面要抓好基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)，通過基本訓(xùn)練使學(xué)生形成基本能力；另一方面要加強深化，盡量選擇那些具有選擇性、操作方法不唯一、策略多樣化等開放性的操作練習(xí)，進行拓展延伸，使開放性練習(xí)與封閉式練習(xí)并存，求同思維與求異思維協(xié)同發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。如：在教學(xué)完文字處理后，我就設(shè)計了一個開放性練習(xí)：給學(xué)生一篇沒有分段，字體統(tǒng)一，未經(jīng)任何處理的文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進行編輯處理。這樣學(xué)生即鞏固了基礎(chǔ)知識，同時對一些技能的用法上也有了自己的創(chuàng)意和新的體會，發(fā)展了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造力。

二、結(jié)論與探討

1.自主探究性教學(xué)，有利于實現(xiàn)課堂的多維互動，構(gòu)建開放、民主的教學(xué)模式。

2.信息技術(shù)課中必須擺正學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生自己去摸索，化靜為動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生在活動中學(xué)，能促經(jīng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和鞏固，提高課堂效率。

3.在信息技術(shù)課中，讓學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)，以實踐操作為主，能提高學(xué)生的動手操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.在信息技術(shù)課中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，用行為導(dǎo)向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、解決問題的能力。信息技術(shù)科學(xué)的發(fā)展可謂日新月異，優(yōu)秀的軟件天天都在出現(xiàn)，教材年年更新都來不及。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)的方式、方法，提高自己分析問題、解決問題的能力。

如在學(xué)生掌握了上網(wǎng)瀏覽的方法后，可向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供學(xué)生上網(wǎng)查閱，學(xué)習(xí)、探究新的知識：如有的同學(xué)想了解國際象棋的規(guī)則，有同學(xué)想知道唐詩的風(fēng)格特點，有的同學(xué)假期準(zhǔn)備到某一城市旅游，請從網(wǎng)上幫助了解一下當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情等都可以上網(wǎng)解決。學(xué)生根據(jù)需要查找并獲取信息，并對它們進行分析、處理，教師則著重幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，與學(xué)生共同分析、研究，進而培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力以及分析問題、解決問題的能力。

5.在信息技術(shù)課中，自主、探究性教學(xué)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和能力?，F(xiàn)在小學(xué)信息課上的許多任務(wù)需要配合完成?？紤]學(xué)生掌握知識能力的差異，我們將學(xué)生異質(zhì)分組，分組的目的便是促進學(xué)生學(xué)習(xí)中的交往與協(xié)作。這種交往與協(xié)作，不只是學(xué)習(xí)信息的交流與探討，更重要的是語言的表達、思想的溝通、性格的“磨合”，進而培養(yǎng)學(xué)生組織能力、交往能力和獨立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，個性的發(fā)展，乃至集體主義觀念的培育。將學(xué)生分成2--3人一組，小組內(nèi)學(xué)生可以互相討論、互相合作，共同完成任務(wù)。同時，在單獨完成任務(wù)時，當(dāng)一位學(xué)生有困難時，小組成員的其他學(xué)生可以提供幫助。這使學(xué)習(xí)有困難者從中得到學(xué)習(xí)，獲得知識，而其他學(xué)生則有了互助的意識，這樣互助意識和合作能力在不知不覺中得到了培養(yǎng)。通過個體與個體之間的協(xié)作、個體與群體之間的協(xié)作、群體與群體之間的協(xié)作，使學(xué)生學(xué)會在合作中競爭的本領(lǐng)，培養(yǎng)在競爭中合作的良好品德。

6.信息技術(shù)課中，探究性教學(xué)不應(yīng)給學(xué)生“魚”，應(yīng)讓學(xué)生先自己去“撒網(wǎng)”，去練習(xí)“漁”，發(fā)現(xiàn)并掌握“漁”的方法。

總之，開設(shè)小學(xué)信息技術(shù)課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生一定的信息素養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律提出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目的和要求要準(zhǔn)確，要符合學(xué)生實際，不可貪多求全，力爭一課一得。應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度，獲取知識的經(jīng)驗與教訓(xùn)；注重學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性。

作為從教者本身，要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，在信息技術(shù)教育教學(xué)中，擺正學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生自己去探索，化靜為動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在活動中學(xué)，以自主探究學(xué)習(xí)為主，提高學(xué)生的動手操作能力，及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和鞏固，提高課堂效率。