淺談發(fā)展性教師評價體系的構(gòu)建

新課程改革提出要建立促進教師不斷發(fā)展與提高的評價體系。所謂發(fā)展性教師評價，是指以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，強調(diào)對教師的教學(xué)評價貫穿于教師的整個教學(xué)活動之中，通過評價激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標，在一種富有人情味、溫馨的氛圍中，充分調(diào)動教師持續(xù)學(xué)習(xí)、主動提高的積極性，并為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，從而促進教師發(fā)展，進而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標的一種評價制度?？梢姲l(fā)展是這個評價體系的核心的、基本的理念，只有牢牢抓住“發(fā)展”內(nèi)核，才能有效建立起發(fā)展性評價體系。為此，筆者認為，在這種評價體系構(gòu)建中，必須自始至終著力做到三個“準確把握”。

一、準確把握發(fā)展性教師評價的基本特征

1、發(fā)展性教師評價是一種新型的、面向未來的教師評價制度。不僅注重教師個人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展；在實施發(fā)展性教師評價的過程中，讓教師充分了解學(xué)校對自己的期望，培養(yǎng)教師具有主人翁的精神；根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師履行職責(zé)的能力，從而促進學(xué)校的未來發(fā)展。

2、發(fā)展性教師評價是一種形成性的評價制度。強調(diào)對教師教學(xué)過程的評價，注重動態(tài)監(jiān)控，既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，也關(guān)注教師教學(xué)水平的提高過程，并為教師將來的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機會。

3、發(fā)展性教師評價是一種交互式的評價制度。強調(diào)全員評價、全體參與，通過多層次、多類型的交流、溝通和協(xié)商，獲取全面、真實的教學(xué)信息，為教師的個人發(fā)展獻計獻策，贏得教師的理解、配合和支持，并為決策提供依據(jù)。

4、發(fā)展性教師評價是一種“以人為本”的評價制度。在教師評價中應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”這一理念，使被評教師成為評價的主體，成為評價的參與者。讓教師在評價過程中各抒己見，享有其合理權(quán)益，評與被評雙方真正建立起一種平等合作的伙伴關(guān)系。在對評價結(jié)果的處理上，也應(yīng)充分尊重教師的人格，應(yīng)盡量發(fā)揮評價的改進、矯正和反饋等正向功能，承認每個教師都有不同的發(fā)展空間，使教師自己能從不同的角度了解評價結(jié)果，找出自己基本素養(yǎng)方面的薄弱部分，及時發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)方面的不足，為其專業(yè)發(fā)展指明方向，提供依據(jù)和幫助。

二、準確把握發(fā)展性教師評價實施中的基本關(guān)系

1、正確把握發(fā)展性教師評價與實施素質(zhì)教育的關(guān)系。素質(zhì)教育旨在革除應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的弊端，將個體素質(zhì)的充分發(fā)揮作為價值判斷的最佳標準，是一種著眼于“發(fā)展”的教育。素質(zhì)教育背景下的教師評價，應(yīng)成為促進教師發(fā)展，提高教師自身素質(zhì)的有效手段，發(fā)展性教師評價正是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的評價。在實施素質(zhì)教育中，堅持發(fā)展性教師評價，實行對教師工作的動態(tài)評價，將平時考核與定期評價結(jié)合起來，加強平時考核，把考核結(jié)果作為教師發(fā)展過程中的依次形成性評價和過程評價看待，為素質(zhì)教育機制的建立定標導(dǎo)向。

2、正確把握兩種教師評價制度的關(guān)系。我國傳統(tǒng)的教師評價多著眼于個人的工作表現(xiàn)，而且評價的結(jié)果與提職、晉級、獎勵聯(lián)系在一起，是一種獎懲性教師評價。它在一定程度上對學(xué)校管理和教師專業(yè)發(fā)展起到了積極的促進作用，這種影響是自上而下的，對教師整體素質(zhì)提高的影響是有限的，在某些時候還可能是消極的。發(fā)展性教師評價既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注教師實施教學(xué)工作的過程，通過評價發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)工作中的優(yōu)勢與不足，提出有針對性的具體改進建議，幫助教師在反思中不斷提高自身素養(yǎng)，改進教學(xué)工作，促進專業(yè)發(fā)展。在具體操作的過程中，只要獎懲不要發(fā)展的評價和只要發(fā)展不要獎懲的評價，都不是全面的評價，從一個極端走向另一個極端，勢必顧此失彼，不能充分、全面、均衡地發(fā)揮教師評價的多種功能，發(fā)展性教師評價改革將會事倍功半，甚至誤入歧途。要把握好兩者的關(guān)系，關(guān)鍵要做到評價標準多元化，尊重和體現(xiàn)教師的個體差異。

三、準確把握發(fā)展性教師評價實施的基本保障條件

1、要構(gòu)建以教師自我評價為主的制度。目前，自我評價與反思在教師評價和教師專業(yè)發(fā)展中具有非常重要的意義。教師自我評價與反思是教師專業(yè)成長的內(nèi)在機制，是開展發(fā)展性評價的關(guān)鍵。教師是終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的主體，只有教師的主動參與，評價結(jié)論和建議才能真正被教師接受，才能最大限度地激發(fā)教師自我改變、自我完善的欲望和熱情，才能使教師真正從評價過程中獲益，激勵和促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。為了使教師的自我評價與反思落到實處，學(xué)校要重視對教師自我評價的指導(dǎo)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要充分認識和理解自我評價在專業(yè)成長中的重要意義；激發(fā)教師開展自我評價與反思的主觀愿望；指導(dǎo)教師掌握自我反思的要求與方法；鼓勵同事間的交流與互動，營造有利于教師自我評價與反思的環(huán)境；建立以教師自我評價為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與的教師評價制度，督促教師的反思與成長。

2、要營造實施發(fā)展性教師評價的支持型環(huán)境。發(fā)展性教師評價的實施需要破除傳統(tǒng)的“校長一言堂”的作風(fēng)，倡導(dǎo)民主、平等、和諧的評價氛圍。在評價實踐中，尊重教師的主體地位，做到領(lǐng)導(dǎo)、教師人人是被評者，人人又是評價者。校長要注重與教師的對話、溝通，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師領(lǐng)會評價的真正內(nèi)涵，掌握評價的要點和基本程序，建立一個接納的、支持的、寬容的評價環(huán)境。另外，校長要認識到不同的教師其成長經(jīng)歷與心路歷程不同，教師的教學(xué)工作因?qū)W科特點不同、課型不同、個性特點不同及授課對象不同而呈現(xiàn)出迥異的教學(xué)風(fēng)格。校長要尊重教師在教學(xué)上、發(fā)展上和問題看法上的差異，不用一種或幾種固定的模式去評價所有的教師。只有這樣，教育、教學(xué)才會永遠充滿生機與活力，教師才會在教育這一生命的舞臺上，八仙過海，各顯神通，最充分地服務(wù)社會、實現(xiàn)自我。

總之，發(fā)展性教師評價體系構(gòu)建是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須充分注意其科學(xué)性、和諧性和動態(tài)性。這在客觀上要求我們在構(gòu)建中歷史地、辨證地處理各個方面和準確定位各個環(huán)節(jié)的設(shè)置及其功能，尤其要準確把握其基本方面，包括發(fā)展性教師評價的基本特征，發(fā)展性教師評價實施中的基本關(guān)系、基本保障條件等。