數(shù)獨給我的啟示

一天，我做完了作業(yè)，因為閑來無事，所有我打開了電視，玩起了3*3的數(shù)獨游戲。

一開始，我采用一行行地填數(shù)字的策略。剛開始還算順利，因為我想到一個數(shù)字就填一個數(shù)字上去，沒有經(jīng)過深思熟慮，所以到第一行的最后一個數(shù)字時，我傻了眼——填剩下的數(shù)字9根本就填不進去，第一次嘗試就這樣以失敗告終了。

第二次嘗試，我采用一大格一大格地填數(shù)字的策略。和上次一樣，前面的方格填的都順利，可是最后一個方格的數(shù)字卻怎么改都改不對，第二次嘗試也以失敗結(jié)束了。

我仍不甘心，一連填了好幾次，但都是有一兩處填錯了，無奈之下，我只好查看了答案。

看到答案時，我震驚了：有一些看似沒填錯的竟然錯了一大半，比如說5變成了7，4變成了3，只有可憐的10%的數(shù)字填對了。

通過玩數(shù)獨的游戲，我受益匪淺：

一、數(shù)獨鍛煉了我的觀察力。一個數(shù)獨是由行、列、宮組成的，其本身規(guī)則就決定了要完成一個數(shù)獨游戲，就要行、列和宮交錯觀察，混合運用唯一法、排除法（最簡單的）等解法，這無形中就培養(yǎng)了自身觀察力。

二、數(shù)獨讓我對數(shù)字的更敏感了。數(shù)獨是由純數(shù)字組成的，共9×9=81個數(shù)字，這個量還是相當大的。要更快速解決一個數(shù)獨題目，就要求由足夠的數(shù)字敏感性，做題目也可以提高孩子的數(shù)字敏感性，這兩方面是相輔相成的。做數(shù)獨，不敢說一定對數(shù)學學習有好處，但至少沒有不利影響。

三、數(shù)獨鍛煉了我的邏輯性。如前所述，解決一道題目，絕不僅僅是用一種解法，而是要多種解法交錯使用，簡單到復雜，復雜再到簡單，可以想象，這種循環(huán)肯定需要一定的邏輯性。具體說主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）邏輯推理能力，使之從小便懂得一步一個腳印地做事才不會或少跌跟頭；（2）全方位思考問題能力，這對杜絕片面看問題和偏激情緒很有幫助；（3）耐心攻關(guān)能力，以便長大后可以應付各種人生和事業(yè)上的艱難險阻?？傊?，數(shù)獨游戲是少年兒童的邏輯性、領(lǐng)導力、攻堅心的最理想的訓練手段。

四、培養(yǎng)了我的獨立性，開動了他的大腦，做到有思想，有主見，學會及培養(yǎng)總結(jié)問題的能力，不斷地的提高了我的學習能力及學習水平。

我還認為數(shù)獨不僅僅是一個智力游戲，其中還蘊含著許多人生哲理。

首先，人在填數(shù)字時，要經(jīng)過深思熟慮才可能對，人生也是這樣，當要做出某種選擇或決定時，一定要經(jīng)過深思熟慮后再做決定，萬萬不可魯莽行事或者意氣用事。

其次，數(shù)獨中的一個數(shù)字如果填錯了，那么整個游戲就全部錯了。人生也和數(shù)獨一樣，如果走錯一步，那么人生就會發(fā)生轉(zhuǎn)變，所有人生要走好每一步。

最后，填數(shù)字時，難免會填錯，但有些是不易察覺的，不易被看出來的。而在生活中，有一些表面非常好但內(nèi)在虛偽而不易被人覺察的人和事物很多，我們需要明辨是非，黑白分明，將善與惡，美與丑清楚的分辨開來。

原來小小的數(shù)獨游戲，竟蘊含著大大的人生哲理。

1.引言

隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了新的要求和更高的標準，在國家教育部制定的相關(guān)法律法規(guī)中，明確提出了現(xiàn)代的教育教學工作必須加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的創(chuàng)新思維，引導學生創(chuàng)新。生物學作為一門新興學科，日益受到了廣大人們的重視，在職中生物教學中開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論與實踐對學生創(chuàng)新能力的提高具有重要作用，對促進職中生物教學的改革、推進生物素質(zhì)教育具有重要的意義。本文通過對職中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策進行探討，凸顯了創(chuàng)新能力在現(xiàn)代教育中的作用。

創(chuàng)新能力是指通過創(chuàng)新活動所獲得的創(chuàng)新成果的能力。在職中生物教學中的老師應該樹立創(chuàng)新意識，不斷變革自己的教學方法，實行探究式學習，激起學生學習的主動性，引發(fā)他們對生物學的興趣，為學生的創(chuàng)新意識打下基礎(chǔ)。以下就對在職中生物教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出相關(guān)對策，主要從三個方面入手，第一是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；第二是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；第三是創(chuàng)新學習方法的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力來源于思維能力，人們的思維越活躍也就越容易創(chuàng)造出新的東西來，萌發(fā)出更多的創(chuàng)意思想，創(chuàng)造性的思維總是表現(xiàn)于創(chuàng)造性地解決問題的過程中。因此，在學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中要注重培養(yǎng)學生的觀察力、洞察力，善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題并富有創(chuàng)意地解決問題。

2.1 要重視學生的直覺思維，為創(chuàng)新思維開啟便利之門

直覺思維是指某種固定規(guī)律或邏輯的束縛，突然出現(xiàn)或頓悟的一種思維形式，它可以直接領(lǐng)悟到事物的本質(zhì)。直覺思維往往具有直接性、迅速性、本能意識等特點。

直覺思維能力的培養(yǎng)主要以探究式學習方法為主，在職中生物教學中以學生熟悉的生物知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的生活實踐經(jīng)驗，開啟誘導性的學習。例如，在觀察鼠婦的生活習性實驗課中，可以讓學生自己觀察，小組討論等得出自己的答案，這樣不僅讓學生是學習的主體，更是從生活實踐出發(fā)，讓學生真正的學習到了知識，并且讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣的探究式學習不是傳統(tǒng)的以老師的講解為主。學生主動學習激發(fā)了他們的學習興趣，開拓了他們的直覺思維能力，能不時的迸發(fā)出智慧的火花，促發(fā)創(chuàng)新思維。

2.2 鼓勵學生探索，為創(chuàng)新思維點燃火花

在職中生物教學中，老師要鼓勵學生積極探索，根據(jù)相關(guān)的實驗觀察大膽地猜測、推論并在實踐中不斷證明。通過啟發(fā)式的教學方法，讓學生在課堂上踴躍地參與發(fā)言討論，引導學生從多角度思考問題，打破傳統(tǒng)的、習慣的思維方式，讓學生的思維“動”起來，在不斷的推論、猜測中通過實踐來進行驗證。

2.3 鼓勵學生求同存異，為創(chuàng)新思維拓寬道路

求同存異是指既要保存共同點又要保留不同的觀點。在職中生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，我們既要培養(yǎng)求同思維，更要培養(yǎng)學生的求異思維，讓兩種思維優(yōu)勢互補，不斷提高學生的創(chuàng)造力。求異思維是創(chuàng)新成果必不可少的思維過程，它要求面對同一個問題，我們要從不同的角度去探討它、解決它。求異思維能讓學生的思維變得活躍、靈活，更能得出獨到的見解。因此，在職中生物教學中，要引導學生利用求同存異的思維方法，創(chuàng)造性地學習生物知識。

2.4 進行開放式的教學，為創(chuàng)新思維插上翅膀

在職中生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力需要老師進行開放式的教學。首先老師應該具有創(chuàng)新教育的意識，進行發(fā)散式的教學，只有這樣才能讓學生打開自己的思維，進行獨立的思考，表達出自己的思想，讓其在開放的教學氛圍中挖掘出自己的潛能，激發(fā)出自己的創(chuàng)新思維能力。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是一種科學的思想，是一種勇于拋棄舊思維，打破常規(guī)，創(chuàng)立新思想的精神，它是現(xiàn)代每一個人都應具備的素質(zhì)。因此，在職中生物教學中更應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生敢于打破常規(guī)，進行創(chuàng)新型學習。

3.1 老師要更新自己的教育理念，解放教育思想，為學生樹立創(chuàng)新榜樣

老師是學生一生教育中最重要的角色，對學生有著人生導師的作用，因此，根據(jù)《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中所提出的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，老師要認識到自己的責任和使命，樹立新的教育理念，在職中生物教學活動中采用啟發(fā)式的教學方法，讓學生成為學習的主體，不斷創(chuàng)新自己的教學方式，接受最新的教學理念，以創(chuàng)新的教學啟迪學生，成為學生創(chuàng)新的榜樣。

3.2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

一是要強化創(chuàng)新觀念，只有讓學生從理論上接受了創(chuàng)新思想，才能在職中生物教學中讓學生做到學以致用，在不斷的學習中，努力提高自己發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題的能力。二是強化創(chuàng)新意識，在職中生物教學中轉(zhuǎn)變學生的學習思維習慣，為學生樹立創(chuàng)新意識，把創(chuàng)新思想貫穿于生物教學的始終。

3.3 激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

主要從三個方面入手：首先要創(chuàng)設良好的創(chuàng)新氛圍，在職中生物教學的課堂上要主動營造出有利于激發(fā)創(chuàng)新思維的課堂氛圍，如利用每一個學生都熟悉的事物來引導出這堂課的主題，讓每一個人都能參與到其中。其次鼓勵學生學會質(zhì)疑。思考是創(chuàng)新發(fā)展的不竭動力，在職中生物教學中應鼓勵學生好學思辨，給他們思考的空間，激發(fā)出學生學習的主動性和創(chuàng)造性。最后老師要學會欣賞學生。在職中生物教學的過程中，老師不能無理由的批判學生的種種“突發(fā)奇想”，而要鼓勵學生說出自己的想法，多角度地去發(fā)掘?qū)W生的閃光點，尊重他們的各種奇思妙想。

3.4 鍛煉學生的創(chuàng)新膽量

陶行知先生說過“人人都是創(chuàng)造之人”，很多學生喜歡“異想天開”，用自己的思路去思考問題，在職中生物教學過程中，教師要鼓勵學生的創(chuàng)造動機，誘導學生多思多問，讓學生自由想象，敢于打破常規(guī)的思維模式，樹立新觀點，形成新思想。

4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習方法

在職中生物教學中對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不僅要注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更要注重創(chuàng)新學習方法的培養(yǎng)。以下從三個方面介紹怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習方法。

4.1 自主學習法

自主學習是一種有別于傳統(tǒng)學習方式的學習方法，它強調(diào)以學生自己作為學習的主體，通過學生獨立的分析、研究、創(chuàng)造等來達到自己的學習目的，其本質(zhì)特征是學習的自主性。學生在進行創(chuàng)新型的學習中，既要有明確的目標意識，又要主動、合理的安排自我學習。

因此，在職中生物教學過程中為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，老師要讓學生掌握自主學習的方法，對所學的生物知識進行創(chuàng)新型的吸納。第一，學生通過自主學習能夠發(fā)現(xiàn)問題，請求老師或同學的幫助，這樣不僅有利于探究性的學習，也增強了學生在自主學習過程中對學習體會交流的自覺性。第二，在自主學習的過程中，學生可以鞏固自己所學的生物知識，且把它與我們的生活相聯(lián)系，在實踐中深化對生物學的認識。

4.2 問題學習法

問題學習法是指老師提出本堂課的重要問題，學生帶著問題尋找相關(guān)信息，提出解決問題的方案。該方法具有三個典型的特征，即問題的心理傾向性，問題構(gòu)成的目的性，問題要素的開放性。因此，在職中生物教學活動中為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，老師可以通過提問的方式讓學生帶著問題進行學習，這樣的方法讓學生在學習中不斷的去發(fā)散自己的思維，不斷去思考老師所提的問題，想應對之策，從而達到讓學生獨立思考，創(chuàng)造性地發(fā)揮主觀能動性的效果。

4.3 開放性學習方法

開放性的學習方法是指在學習中結(jié)合生活實踐，結(jié)合我們所知的相關(guān)信息進行橫向或縱向的思考，并找出自己需要的信息。開放性的學習方法形式多種多樣，如創(chuàng)新性課堂、情景創(chuàng)設課堂等。在職中生物教學中為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不應該僅僅局限于一種學習方式，老師應站在參謀者的角度，鼓勵學生擁有創(chuàng)造性的想法，運用與我們生活息息相關(guān)的例子引導學生思考，調(diào)動他們在原有生物知識的基礎(chǔ)上去探索新的知識。積極地鼓勵學生運用發(fā)散思維、逆向思維等思維方式多角度、多方位的思考問題。

5.結(jié)語

創(chuàng)新是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，應貫穿于職中生物教學的整個過程中，教師應從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新學習方法三個方面加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)出符合現(xiàn)代需要的人才。

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