高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象思維能力

【摘 要】物理是高中必修課程，也是納入高考范圍內(nèi)的科目之一。高中物理在教學(xué)任務(wù)中的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯體系與具象化的具體實(shí)際表達(dá)又更加要求學(xué)生在思考問(wèn)題上具有抽象思維能力，將具體的數(shù)據(jù)與問(wèn)題轉(zhuǎn)化為抽象的物理思維邏輯中解答。本文將圍繞高中物理的對(duì)策方針做簡(jiǎn)要探討研究。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 抽象思維能力 對(duì)策

一、高中物理學(xué)科的特點(diǎn)

（一）配套的教材

隨著教育體制的不斷完善，我國(guó)高中物理教材也在不斷進(jìn)行相應(yīng)的改革。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，物理教材逐漸加入了新的、與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)內(nèi)容，從而使物理教學(xué)內(nèi)容得以完善，知識(shí)與邏輯結(jié)構(gòu)也變得更加全面而合理。

（二）重視實(shí)驗(yàn)

高中物理對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，是一門(mén)難度系數(shù)較大的學(xué)科，這主要是因?yàn)槲锢碇R(shí)中存在著很多抽象的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能根據(jù)課本上的圖標(biāo)與公式，通過(guò)自己的想象與邏輯思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而很難掌握這些內(nèi)容，這就造成了他們學(xué)習(xí)上的吃力，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)物理學(xué)習(xí)徹底喪失興趣。對(duì)此，引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就可以有效緩解這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)將抽象內(nèi)容具體化、形象化，就可以較大程度地減緩學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力，使他們更好地掌握物理知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、抽象思維能力的特性

抽象思維能力是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，運(yùn)用概念、判斷、推理的思維能力，是對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過(guò)程。抽象思維可以說(shuō)是世界觀(guān)和方法論的統(tǒng)一，是自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、思維知識(shí)的概括和總結(jié)。擁有抽象思維能力的人，能夠憑借科學(xué)的抽象概念對(duì)事物本質(zhì)和客觀(guān)世界發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行反映，獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靠感覺(jué)器官直接感知的知識(shí)。邏輯學(xué)是抽象思維形成的基礎(chǔ)，其思想本質(zhì)是對(duì)事物的本質(zhì)思想進(jìn)行分析、總結(jié)、對(duì)比，撇開(kāi)其非本質(zhì)屬性，謹(jǐn)慎本質(zhì)屬性。抽象思維具有概括性、間接性、超然性特點(diǎn)，是一種重要的思維類(lèi)型，影響著人對(duì)事物的推理以及判斷等思維活動(dòng)。

三、高中物理教學(xué)提高學(xué)生抽象思維能力的方法

1、高中學(xué)生的思維發(fā)展。高中學(xué)生“在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力。”環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)與對(duì)素養(yǎng)的積累和培養(yǎng)，從某種意義來(lái)說(shuō)，高中物理學(xué)習(xí)還帶有一定的強(qiáng)制性。它對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程；而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們?cè)械男睦硭讲⒛芤鹚麄兊膶W(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過(guò)程。應(yīng)該看到，這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。

2、高中物理教學(xué)方法的選擇。（1）從有利于提高學(xué)生抽象邏思維能力出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、方向性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程、思維的形式和方法，以調(diào)動(dòng)其自覺(jué)、主動(dòng)性。只有自覺(jué)地遵循思維規(guī)律來(lái)進(jìn)行思維，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。高中的物理是一門(mén)很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)占的比例相對(duì)較多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步?？陀^(guān)地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪Ｐ?、繁瑣的?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題，通過(guò)降低臺(tái)階，減少障礙，把學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力吸引過(guò)來(lái)，形成對(duì)物理學(xué)科的興趣。（2）按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是前述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。學(xué)習(xí)的類(lèi)型主要是“意義學(xué)習(xí)”，即在良好的教學(xué)條件下，學(xué)生理解符號(hào)所代表的知識(shí)，并能融會(huì)貫通，發(fā)展了智力，提高了能力。其實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立了非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式主要是“接受學(xué)習(xí)”，即要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容都是以定論的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生加以“內(nèi)化”（即與原有知識(shí)有機(jī)結(jié)合），大量的知識(shí)和材料都要靠此獲得。首先，知識(shí)、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降。還有，要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，在教學(xué)活動(dòng)中教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。（3）因材施教，開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)生的思維能力不是整齊劃一的，又是具有可塑性的。高中物理教學(xué)既需要培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，鼓勵(lì)他們不受思維定式的約束，充分利用自己的直覺(jué)思維和創(chuàng)造性思維，又要培養(yǎng)他們?cè)鲩L(zhǎng)抽象思維的能力。直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維是愛(ài)因斯坦科學(xué)觀(guān)的一個(gè)重要特征。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來(lái)。要得到這些（轉(zhuǎn)下頁(yè)）（接上頁(yè)）定律，并沒(méi)有邏輯的道路：只有通過(guò)那以對(duì)經(jīng)驗(yàn)共鳴的理解為依據(jù)的直覺(jué)，才能得到這些定律?！碧剿骶偷糜弥庇X(jué)思維：整體的、跳躍的、猜測(cè)的，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為根據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，我們對(duì)于學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，消除他們心理上，思維上的障礙，以適應(yīng)面對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行的課堂教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育體制的改革，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)。教師在物理教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念及方式，將培養(yǎng)學(xué)生抽象思維作為教育教學(xué)重點(diǎn)，與此同時(shí)，還應(yīng)該將物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果的提升，教師要及時(shí)更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將最新、最科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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