《火燒云》教學(xué)中我的提問(wèn)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)，特別是語(yǔ)文課堂教學(xué)，提問(wèn)是最基本的教學(xué)方法之一，可以說(shuō)是不可或缺的。而提問(wèn)的有效與否，將直接影響課堂教學(xué)的效果。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我比較注重課堂教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)。下面我把執(zhí)教《火燒云》一文時(shí)，對(duì)課堂提問(wèn)的具體做法寫下來(lái)，以求同仁斧正。

首先，提問(wèn)激趣，吸引同學(xué)們進(jìn)入課文。上課伊始，我便向同學(xué)們拋出問(wèn)題：“同學(xué)們，火燒云是一種什么樣的云，還是說(shuō)‘火’在燒‘云’？”

淺而有趣的問(wèn)題輔一拋出，卻一石激起千層浪，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)，小朋友的好奇心都被吸引到新課中來(lái)了。

我們經(jīng)常說(shuō)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，那么我們教師的一切提問(wèn)活動(dòng)都應(yīng)圍繞這一主體而展開(kāi)。因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師在全面了解學(xué)生、掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平的前提下，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的全員參與，從而推動(dòng)課堂提問(wèn)的有效形成。

其次，提問(wèn)煉字，訓(xùn)練同學(xué)們遣詞造句的精準(zhǔn)性。文章中作者有這樣一句話：“天空中的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”我有針對(duì)性地問(wèn)同學(xué)們：“這句話中的‘燒’字改成‘紅’字，句子通不通？”孩子們改了再讀：“天空中的云從西邊一直‘紅’到東邊……”讀完，同學(xué)們紛紛回答是通的。趁勢(shì)而上，我緊接著問(wèn)同學(xué)們：“既然是通的，那作者為什么用‘燒’而不用‘紅’字呢？”同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，探究的欲望起來(lái)了，在我的啟發(fā)下，孩子們七嘴八舌地討論開(kāi)來(lái)。學(xué)生A說(shuō)：“句子里本來(lái)有‘紅通通’一詞，如果前面先用‘紅’字，說(shuō)‘天空中的云從西邊一直紅到東邊’，后面緊接著又寫‘紅通通’的，這樣就顯得重復(fù)了。老師講過(guò)重復(fù)是一種語(yǔ)病。”學(xué)生B說(shuō)：“這篇課文的題目叫《火燒云》，用‘燒’字起點(diǎn)題的作用?！睂W(xué)生C說(shuō)：“前面用‘燒’字，跟后面的‘著了火’相互照應(yīng)。”同學(xué)們的回答紛紛嚷嚷，不一而足，有恰當(dāng)而精彩的，也有幼稚且可笑者。同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性高漲、探究的欲望強(qiáng)烈，孩子們的語(yǔ)文認(rèn)知水平在對(duì)問(wèn)題的思辨中得到提升。

這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，由淺入深、從易到難，目的是培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的能力，培養(yǎng)學(xué)生推敲字詞的閱讀習(xí)慣和理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的精準(zhǔn)性。所有的這些語(yǔ)文教學(xué)效果要取得成功，關(guān)鍵在于營(yíng)造學(xué)生積極思考、敢于質(zhì)疑的課堂氛圍；而老師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，是否難易適度、是否有梯度、是否有啟發(fā)性、是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著重要乃至決定性的作用。

再次，提問(wèn)拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。課文中作者說(shuō)：“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。”針對(duì)此處，我鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)：“連作者都說(shuō)不出來(lái)的顏色，那么你們想不想試著說(shuō)說(shuō)？”同學(xué)們調(diào)皮地眨巴著眼睛，紛紛搶答。有的說(shuō)“金燦燦”、“黃澄澄”，也有的說(shuō)“葡萄灰”、“茄子紫”，還有的說(shuō)“白茫茫”、“灰蒙蒙”。當(dāng)孩子們說(shuō)到“白茫?！薄盎颐擅伞眱稍~時(shí)，我告訴他們這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)與“紅通通”是相同的，但跟火燒云的顏色不相符。此時(shí)我又提出一個(gè)問(wèn)題：“火燒云還有其它名稱嗎？”問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起小手，搶著回答：“朝霞，晚霞，云霞，彩霞，紅霞……”這一提問(wèn)設(shè)計(jì)讓學(xué)生加深對(duì)“霞”“朝霞”“晚霞”等字、詞意義的辯識(shí)理解及準(zhǔn)確把握，讓學(xué)生體會(huì)我們祖國(guó)漢語(yǔ)言文字的豐富多彩。這種發(fā)散思維的詞語(yǔ)訓(xùn)練，因?yàn)橐缶唧w、方式新穎而且貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，同學(xué)們?nèi)巳擞性捒烧f(shuō)，因而能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、深受同學(xué)們的喜愛(ài)。

結(jié)尾，提問(wèn)概括，訓(xùn)練同學(xué)們的歸納概括能力。在課堂的后面環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”學(xué)生答道：“五顏六色、五彩繽紛、變化莫測(cè)……”這時(shí)我又追問(wèn)：“你還能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”學(xué)生答道：“千姿百態(tài)、千變?nèi)f化、瞬息萬(wàn)變……”就這樣，我用“變化多、變化快”這條線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)。如此一來(lái)，《火燒云》一文的教學(xué)，因課堂提問(wèn)能逐次推進(jìn)、有的放矢，故而教學(xué)思路清晰明了，學(xué)生獲得的印象當(dāng)然就集中而深刻，同時(shí)較好地激發(fā)了孩子們對(duì)祖國(guó)壯美山河的熱愛(ài)之情。

總而言之，課堂教學(xué)中的提問(wèn)教學(xué)，是一種普遍的行之有效的教學(xué)方法，是可以常為常新與時(shí)俱進(jìn)的。準(zhǔn)確而有效的提問(wèn)，能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，訓(xùn)練同學(xué)們的思維能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果。