淺談學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和紀(jì)律培養(yǎng)

【摘 要】本文是從班主任管理的角度，探討在學(xué)生紀(jì)律發(fā)展的幾個(gè)階段中，班主任該如何采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生紀(jì)律水平的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂紀(jì)律 班主任管理 課堂活力 自我約束

紀(jì)律，這個(gè)教育教學(xué)當(dāng)中永恒的話題。不知讓多少班主任江郎才盡！小學(xué)語數(shù)老師上課倒還好，科任老師的課堂上卻往往一團(tuán)糟，有時(shí)甚至上不下去。自習(xí)課時(shí)猴兒們大鬧天宮更是屢見不鮮。在大班化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件下，一個(gè)沒有良好紀(jì)律的班級(jí)就談不上有效性教學(xué)。但是過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，也會(huì)扼殺學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性和活潑的天性。如何使課堂紀(jì)律活而不亂？在沒有來自老師的外力約束下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，自覺遵守紀(jì)律？其實(shí)在此過程中，班主任的管理尤為重要。

課堂紀(jì)律的形成，往往經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過程，國(guó)外學(xué)者（B.churchward）參照科爾伯格道德發(fā)展的階段理論，對(duì)不同年齡兒童的心理發(fā)展水平劃分為四個(gè)階段，反抗行為階段、自我服務(wù)行為階段、人際紀(jì)律階段和自我約束階段。班主任應(yīng)當(dāng)深入了解分析當(dāng)前學(xué)生的紀(jì)律形成狀態(tài)，抓住教育契機(jī)，采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕偈箤W(xué)生的課堂紀(jì)律從被動(dòng)管理向自我需要不斷良性發(fā)展。

1.班級(jí)公約人人遵守

我們經(jīng)常可見，學(xué)生上課時(shí)在自以為老師沒看見的時(shí)候搞小東西，悄悄說話，看課外書等等狀況。除了沒有明確的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還有一個(gè)很重要的原因是他們?nèi)狈π袨榱?xí)慣的約束。沒有規(guī)矩，不成方圓。制定班級(jí)公約，不僅僅是因?yàn)樗哂屑s束學(xué)生行為，維護(hù)班級(jí)秩序的作用，更重要的是，它在約束中具有引領(lǐng)作用，就像一條紐帶，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的規(guī)則意識(shí)，幫助學(xué)生克服對(duì)教師要求、學(xué)習(xí)要求，所產(chǎn)生的下意識(shí)反抗行為。所以班級(jí)公約一定要師生共同制定，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可。

每個(gè)學(xué)期伊始，我都會(huì)在班會(huì)活動(dòng)時(shí)與學(xué)生們共同制定班級(jí)公約，公約的制定先可以從出現(xiàn)的問題入手。通常采取自我反省或者提意見的方式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找到課堂內(nèi)外出現(xiàn)了哪些問題，然后把這些主要問題歸類整理，這就是班級(jí)公約的建立依據(jù)。例如，早讀管理的班委就提出早讀的紀(jì)律問題。有的同學(xué)趁著早讀時(shí)間補(bǔ)作業(yè)，或者讀書聲音小甚至是不張嘴。于是我們先討論早讀的重要性，請(qǐng)班上的背誦小明星，說說早讀背誦效率高的切身體會(huì)。再針對(duì)我們班早讀的不良現(xiàn)象提出解決方案。于是形成了早讀的公約：書聲瑯瑯好時(shí)光，爭(zhēng)分奪秒誦讀忙。課堂紀(jì)律公約也是這樣逐步制定出來的：專心聽講動(dòng)腦筋，不開小差不說話。班級(jí)公約不能一成不變，不僅有一個(gè)不斷的適用、修正過程，而且每一學(xué)年，我都會(huì)在原有的班級(jí)公約基礎(chǔ)上調(diào)整。而且隨著學(xué)生從低段到高段，班級(jí)公約要求應(yīng)逐步提高，細(xì)化嚴(yán)格到活動(dòng)課、自習(xí)課。幫助學(xué)生從要我守紀(jì)律，逐漸內(nèi)化為我要守紀(jì)律。

2.親其師信其道課堂有活力

美術(shù)、音樂等科任老師上課，一旦出現(xiàn)了紀(jì)律問題，班主任應(yīng)該第一時(shí)間過問。給科室老師極大的理解和尊重，一起形成教育合力。之所以這些課堂紀(jì)律不好，其中一個(gè)很重要的原因是學(xué)生對(duì)這些學(xué)科的不重視。認(rèn)為不是主科期末考試反正又不考。愛學(xué)習(xí)的就偷偷利用上這些課的時(shí)間做做自己的作業(yè)，不愛學(xué)習(xí)的就更易產(chǎn)生紀(jì)律問題而受批評(píng)，久而久之，就越發(fā)不喜歡甚至產(chǎn)生厭倦情緒。班主任要做的，就是讓學(xué)生愛上他們的所有科任老師，培養(yǎng)他們的興趣愛好。

我經(jīng)常用贊賞的語氣，和學(xué)生們談到他們的老師們。向他們介紹美術(shù)陳老師的書畫作品，以及她在歷次美術(shù)作品比賽中獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)。和同學(xué)們一起觀看，音樂劉老師在教師技能大賽中表演的視頻。請(qǐng)?bào)w育組的李老師，表演他拿手的太極拳和精彩的球技。在孩子們熱切的崇拜中，讓老師們談?wù)?，自己從小是怎么樣培養(yǎng)自己這方面的興趣專長(zhǎng)的。學(xué)生對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生出濃厚的興趣，愿意上這些課程。把課堂上的學(xué)習(xí)紀(jì)律轉(zhuǎn)化為一種自我服務(wù)的需要。同時(shí)我不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生們，這些副科老師，每天要上那么多班級(jí)的課，該多么辛苦？進(jìn)而產(chǎn)生同理心，使學(xué)生能夠體諒老師，不在課堂上因?yàn)榧o(jì)律而影響老師。班會(huì)活動(dòng)開展歌舞表演、球類的比賽，雞蛋撞地球等科學(xué)活實(shí)驗(yàn)動(dòng)，把同學(xué)們的書畫作品張貼到教室墻上。這一系列課程同步活動(dòng)，進(jìn)一步滋生了他們對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛活躍。

3.分層管理與自我約束

班主任沒有三頭六臂，實(shí)行各級(jí)班委的分層管理十分必要。人本主義取向的課堂管理者認(rèn)為，學(xué)生有自己的決策能力，他們可以對(duì)控制自己的行為負(fù)主要責(zé)任，在課堂管理中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要情感和主動(dòng)精神。

我為了便于學(xué)習(xí)和管理，按照學(xué)習(xí)小組的形式給學(xué)生進(jìn)行了座位分配。小組與小組之間，每周都會(huì)開展包括學(xué)習(xí)，和紀(jì)律等幾方面的競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比活動(dòng)，優(yōu)勝組就可以獲得減免作業(yè)等多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，因此競(jìng)爭(zhēng)頗為激烈。為了小組的榮譽(yù)，組員之間大多會(huì)互相提醒課堂上要遵守紀(jì)律。不同的時(shí)段，還有分管的小干部。早讀課由領(lǐng)讀員負(fù)責(zé)紀(jì)律，課前準(zhǔn)備和自習(xí)課由紀(jì)律委員專人負(fù)責(zé)。午餐時(shí)間是生活委員專項(xiàng)管理。此外還有大隊(duì)委負(fù)責(zé)全面的協(xié)調(diào)。當(dāng)出現(xiàn)分管的小干部無法解決的情況時(shí)，大隊(duì)委會(huì)協(xié)同一起處理。這樣一來，班主任就輕松了。

4.遙控管理抓住教育契機(jī)

當(dāng)學(xué)生的紀(jì)律水平，發(fā)展到人際關(guān)系階段，班主任就可以對(duì)班級(jí)的紀(jì)律實(shí)行遙控管理。學(xué)生的課堂行為是否得以維持，取決于后果。班主任可以對(duì)自習(xí)課和其他的課程事先提出要求，還可以偶爾去抽查一下，或者課后及時(shí)了解情況。可以是班委反饋同學(xué)們的表現(xiàn)，也可以請(qǐng)個(gè)別同學(xué)談?wù)勛约汉托〗M同學(xué)的表現(xiàn)。這也是一個(gè)自我反省，端正態(tài)度的過程。教師要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生遵守紀(jì)律的行為。使學(xué)生體會(huì)到，隨時(shí)自己的表現(xiàn)都在老師的關(guān)注范圍之內(nèi)。在班主任遙控管理的過程中，一定會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題?？夏崴?肖爾在《小學(xué)生紀(jì)律問題解決技巧》中說，對(duì)學(xué)生紀(jì)律問題的處理，是一個(gè)絕佳的教育契機(jī)。

良好課堂紀(jì)律的形成不是一蹴而就的，是一個(gè)不斷的調(diào)整、磨練的過程。我們班主任，還需要多一份耐心和等待，幫助孩子們成長(zhǎng)。

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