芻議小學班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建

【摘 要】小學階段是學生脫離家庭，走進課堂的最初階段，同時也是學生開始認識社會、感受集體的初級階段。在這脫離家庭環(huán)境，與非親屬關(guān)系的同伴與教師一起生活的特殊時間中，教師尤其是班主任老師與學生之間的關(guān)系是極其微妙的。要想使小學生更好地配合班主任工作，在小學階段健康成長，班主任教師就需要從構(gòu)建和諧師生關(guān)系入手，為小學生營造一個溫馨而富有安全感的學習環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學教育 班主任 師生關(guān)系 關(guān)系構(gòu)建

一、影響班主任與學生和諧關(guān)系的因素分析

很多人都說小學班主任最難當，認為小學班主任工作是吃力不討好，又勞神又費力的工作。而從實際情況來看，的確存在很多無法對班級進行較好管理，同時師生關(guān)系僵化的現(xiàn)象。筆者認為之所以出現(xiàn)這樣的問題，很多時候都是由于班主任老師對和諧師生關(guān)系認識不足而導(dǎo)致的。結(jié)合多年小學班主任的教學經(jīng)驗，筆者認為影響班主任與學生和諧關(guān)系構(gòu)建的因素主要有以下幾點：一是班主任老師對師生關(guān)系與教師定位的認識不清；二是班主任班級管理效果急于求成；三是學生對班主任行為存在誤解；四是班主任在班級事務(wù)處理的過程中忽視了班級管理的公平與平等。

二、班主任與小學生和諧關(guān)系構(gòu)建的途徑

基于對上述問題的思考，筆者認為要想構(gòu)建班主任與小學生之間的和諧關(guān)系，就應(yīng)該針對上述因素各個擊破，對癥下藥找出解決策略。

（一）班主任應(yīng)正確認識好師生關(guān)系

班主任教師正確認識好教師與學生的關(guān)系，擺正自己在學生面前的位置同時準確把握自身定位是構(gòu)建班主任與小學生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)。在小學班級管理的過程中，班主任是班級的管理者，小學生是班級的被管理者。然而從情感角度來看，班主任教師與小學生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的。因此要想使班主任與學生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師就應(yīng)該正確認識好師生之間的這種平等關(guān)系，在班級管理的過程中應(yīng)該盡可能地發(fā)揮學生的民主作用，而且采取專斷性、強制性的班級管理方式。不僅如此，教師在班級管理的過程中還應(yīng)該堅持“以學生為中心”，盡可能地從學生的角度去考慮問題。

例如當學生出現(xiàn)違反班級紀律或與同伴發(fā)生爭執(zhí)時，班主任教師不應(yīng)該不分青紅皂白的對當事學生進行批評，而應(yīng)該平和地和當事學生進行交流，了解事情的原委以及行為的動機，從學生的角度去看待問題。

（二）班主任應(yīng)塑造好自身榜樣形象

榜樣的力量是不可輕視的，小學生的模仿能力比較強，在日常生活中教師和家長的一舉一動都在學生的眼睛里，都是學生的模仿對象，而對于為人師表的班主任老師來說更是如此。如果班主任老師在教學過程中和班級管理的過程中能夠樹立起良好的形象，并得到學生的認可，就可以較好地得到學生的尊敬與愛戴。這不僅可以使學生在學習和生活方面不斷改正自己的不良習慣，端正自己的日常行為，還可以因?qū)處煹木次范M一步增進師生之間的情感。

為此在班級管理的過程中，廣大班主任教師應(yīng)該嚴格要求自己，如上班不遲到不早退，使學生感受到班主任老師能夠嚴格要求學生，更能嚴格要求自己；如班主任教師工作時間服裝得體而整潔，使學生感受到班主任監(jiān)督學生注意個人衛(wèi)生，更會嚴格約束自己；如班主任教師在工作過程中與同事交流積極友善、熱心幫助，使學生感受到班主任老師教育我們要團結(jié)友愛，尊重他人，更能在行為上規(guī)定自己。

（三）班主任應(yīng)積極與學生進行溝通

加強溝通與交流是增進師生情感的最主要途徑，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的最主要途徑，更是提升小學班級管理效果的最有效途徑。溝通可以拉近師生之間的距離，同時通過言語溝通，行為交流還可以使教師更好地了解學生的身體和心理發(fā)育狀況，加強對學生的了解。對于加強班主任與學生之間的溝通，班主任老師可以采取以下方式來增進師生之間的了解：首先在教師與學生的初次見面中，教師應(yīng)該盡可能地記住每一個學生的外貌特點和姓名，并在隨后的接觸中全面了解學生的學習情況、興趣愛好、性格特點、生活條件以及穩(wěn)固玩伴等等。從心理角度審美角度、道德角度以及情感角度進行學生行為的分析，從而找到每個學生的人際交際“突破口”。其次，當學生在班級管理的過程中出現(xiàn)問題，如學習狀態(tài)不佳，學習效果不好，擾亂課堂紀律等，教師不應(yīng)該過于嚴厲的批評，而是應(yīng)該采取寬容的態(tài)度去面對。通過平和的、平等的溝通，引導(dǎo)學生一點點發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，自動自覺地調(diào)整自己的過失，在這樣的溝通過程中，班主任教師應(yīng)該十分注意學生的自尊心，不要在言語上和動作上表現(xiàn)出傷及學生自尊心的現(xiàn)象。最后，在與小學生進行溝通的過程中，教師還應(yīng)該盡可能地考慮到學生的心理承受能力，因為小學生的年紀小，因此看待事物會出現(xiàn)不成熟的現(xiàn)象，教師過激的言論和強硬的態(tài)度不但無法達成相應(yīng)的溝通效果還會使學生的逆反心理增強。

（四）班主任應(yīng)平等對待每一個學生

雖然小學生的年齡小，但思維卻極為敏感，因此如果教師在班級管理中對部分學生過于偏愛，而對于部分學生由過于冷落是能夠被學生感受到的。在這樣的待遇影響下，備受冷落的小學生在內(nèi)心中就會逐漸形成自卑感，同時也會開始排斥班主任老師、排斥周圍的同伴而長久下來這是不利于小學生心理健康發(fā)展的。在班級管理的過程中，如果教師不能采取公正而平等的態(tài)度對待每一個學生，備受冷落的學生會對教師產(chǎn)生逆反情緒而備受老師表揚的學生又容易恃寵而驕，因此這兩種現(xiàn)象都是不利于和諧師生關(guān)系構(gòu)建的。要想進行良好師生關(guān)系的構(gòu)建，使學生在和諧的環(huán)境中生活學習，班主任教師就應(yīng)該盡可能地公平平等地對待每一個學生，并以平常心去看待每一個學生所犯的錯誤，在對學生進行批評和指責時，對事不對人，即不因犯錯誤的學生是學習成績好的學生就不批評，同時也不因該學生平時學習成績不好而對其嚴加批評。當批評完畢后，教師還應(yīng)該以以往的態(tài)度和方式去對待學生。

三、總結(jié)

在小學班級管理的過程中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師，要想使小學生能夠在小學班級中愉快地成長，班主任教師應(yīng)該正確認識好師生之間的關(guān)系；塑造好自身的榜樣形象；積極與學生進行溝通同時平等地對待每一個學生，只有這樣才能更有效地構(gòu)建好班主任與學生之間的和諧關(guān)系！

參考文獻

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