同伴教育與“SMART”原則對大學生心理健康教育有效性實證研究

【摘 要】目的：探究同伴教育與“SMART”原則對大學生心理健康教育課堂教學的有效性。方法：對4個班級125位大學生進行前測，分為實驗組和控制組，實驗組采用“同伴教育”、“‘SAMRT’原則”、“同伴教育與‘SMART’原則相結合”，控制組采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，數據處理采用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件。結果：前測獨立樣本t檢驗，顯示實驗驗組與控制組在學習態(tài)度上基本同質；不同授課方式上，64.8%的被試人選擇了“同伴教育加‘SMART’原則”；在活動頻率上，84.8%的被試選擇一節(jié)課中開展2到3個活動，在活動時長上，84%的被試選擇15到30分鐘，而在教師教授時長上，87.2%的被試選擇教師講授應在8到15分鐘。結論：不同授課方式對實驗組學生積極的學習態(tài)度有所改善，同伴教育“SMART”原則的結合對大學生心理健康教育課堂教學效果顯著。

【關鍵詞】大學生心理健康教育 學習態(tài)度 同伴教育 “SMART”原則

【基金項目】大學生心理健康教育中同伴教育與“SMART”原則的嫁接（kg2015950）。

引言：互聯(lián)網絡時代，學生對課堂教學表現出明顯的不同?，F在的學生更加開放，表達自我需求的愿望更加強烈，人手一部手機，信息快速的更新?lián)Q代等等，給課堂教學帶來巨大的沖擊，傳統(tǒng)以教師教授為主的教學方式似乎越來越遇冷。本研究在前期觀察的基礎上提出假設：同伴教育及“SMART”原則相結合對大學生心理健康教育課堂教學可行有效。

1、研究方法

修訂陶德清教授編制的《中小學生學習態(tài)度自陳量表》為《大學生心理健康教育學習態(tài)度量表》，對經貿專業(yè)隨機抽取4個班級進行前測，樣本包含125名被試，其中男生61名，女生64名。

自編《大學生心理健康教育學生課堂狀態(tài)問卷》，包含5個題項，五級評分，其中第五題為反向計分題，問卷維度分為積極狀態(tài)和消極狀態(tài)。

采用被試間設計，四個班級分別采用不同的教學方式：一個班級為控制組，另外3個班級為實驗組，實驗組采用同伴教育、“SAMRT”原則、同伴教育與“SMART”原則相結合各一個學期，控制組采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式一個學期。

觀察法與訪談法相結合，施測采用統(tǒng)一指導語、統(tǒng)一施策，數據處理采用SPSS21.0軟件包，涉及的統(tǒng)計方法主要有獨立樣本t檢驗、描述統(tǒng)計等。

2、結果

2.1 兩組被試學習態(tài)度比較

采用組間獨立樣本t檢驗，結果顯示，t=-0.189，p=0.09，說明兩組間被試差異沒有達到顯著水平。

2.2 不同授課方式被試課堂狀態(tài)比較

通過問卷調查、課堂觀察以及課后訪談，發(fā)現在課程喜好程度上，傳統(tǒng)教學、“SMART”原則、同伴教育三種教學方式的喜歡比例分別為8%、11%、18%，而“同伴教育加‘SMART’原則”的教學方式有93%的被試對課堂非常喜歡。在課堂參與度上分別為6%、13%、20%，而96%的被試積極參與課堂活動，課堂任務完成度和注意力集中度上，前三種教學方式也遠低于同伴教育與“SMART”嫁接的方式，達到99%，注意力集中度達到94%。在課堂不良行為上，如缺勤情況、遲到情況、課堂玩手機、竊竊私語等情況降低到2%，而在前三種教學方式下不良行為分別高達89%、64%、54%。

2.3 “同伴教育與‘SMART’原則相結合”的授課方式活動頻率及時長比較

通過觀察與訪談等方式，采用“同伴教育與‘SMART’原則相結合”這一教學方式的班級32名被試，在活動頻率維度上有27人選擇在一節(jié)課中開展2到3個同伴教育主持人開展同伴教育活動，占總人數的84.4%，而選擇一節(jié)課中開展1個活動或3個以上活動的比例分別為6.2%和9.4%；在活動時長維度上，有29人選擇15到30分鐘，占總人數比例的90.6%，選擇7-8分鐘或30-45分鐘的被試比例分別為3.1%和6.3%。進一步交流探討發(fā)現，在教師教授內容時長維度上，有28人選擇8到15分鐘，占總人數的87.5%，選擇其余兩個時間的被試所占比例分別為9.3%和3.1%。

3、討論

3.1 兩組被試學習態(tài)度比較

通過2組間獨立樣本t檢驗，結果顯示差異不顯著，也即實驗組和控制組基本同質。這可能與經貿學院各班男女生性別比例均衡，人數基本平均，每個班級31或32人，以及被試對專業(yè)大體的期望類似等因素有關，可以進行被試間實驗設計及實施實驗處理。

3.2 不同授課方式被試課堂狀態(tài)比較

相比傳統(tǒng)教學方式、“SMART”原則及同伴教育，同伴教育加‘SMART’原則的教學方式課堂上，被試對課程喜好度、課堂參與度、任務完成度、注意力集中度這些積極方面都有較大的提高，而課堂不良行為也大大降低，這可能與同伴教育以班級同學作為課堂主持人，被試更愿意聽取同齡人的語言和知識宣傳有關，同時，融入“SMART”原則，活動以小組為單位，定時定量完成任務才能獲得加分或獎勵（即定績效），在限定時間內完成一定的工作，這一方式大大激發(fā)了小組間的競爭和小組成員的參與度，課堂上缺勤、遲到、課堂玩手機、竊竊私語等不良行為自然減少。

3.3 “同伴教育與‘SMART’原則相結合”的授課方式活動頻率及時長比較

在活動頻率上，84.4%的被試選擇了一節(jié)課中開展2到3個活動，極少數被試選擇了1個或三個以上，這可能是由于開展2至3個活動，整個課堂中有4到6位同學主持，“SMART”原則的定時定量定績效激發(fā)現場氣氛，同時可以基本保證大多數小組都有機會展示小組成果，獲得嘉獎等有關，當然個別沒有機會展示的少數小組，下次課程他們可以通過小組的共同努力獲得機會，既鼓勵了絕大多數被試又激發(fā)了少部分同學下次更加積極參與的動力。選擇1個活動或3個以上活動的被試較少，可能是由于一個活動內容單一或活動過多弱化了課程的主題，機會過少或者人人都有機會，都有可能會致使參與課程的積極性大大降低。

在活動時長上，90.6%的被試選擇一節(jié)課中活動開展在15-30分鐘，這可能與被試精力由剛開始被同學吸引慢慢被課程內容吸引，參與中有討論和充分的交流，思想邏輯不斷深入，同時有老師引導和中間的小憩等有關。這一點印證了心理學對課堂上學生的注意力一般在5分鐘左右的研究結論，之后需要調整方式，勞逸結合激發(fā)并吸引學生的注意力?；顒訒r間過短，意猶未盡，時間過長，課堂管理易松散，均達不到較好的教學效果。

4、研究結論

相比以講授為主的傳統(tǒng)教學模式，以及分別引入同伴教育、“SMART”原則的教學模式，同伴教育與‘SMART’原則相結合的教學模式，由班級學生帶領大家一起開展課堂活動，并在規(guī)定時間內完成相應任務，即生活又緊張，在大學生心理健康教育課程中效果顯著。這一模式能夠大大提升大學生在課堂上的注意力和學習興趣，改善大學生課堂上手機不離手下課抬頭走的不良現象，人人積極參與課堂內容和活動，加深對教學內容的知識把握和深層體悟。

當然，同伴教育與‘SMART’原則相結合的教學模式在運用過程中需要注意課前組織、課中把控，課后反思，具體如下：一是教師需要在課前認真組織，并提前與主持人做好溝通和主持的技巧培訓，提升學生同伴教育主持人的課堂管理能力；二是在課堂上做到公平公正，讓參與者有所獲，聽者潛移默化，不參與無所獲，最終達到人人參與其中的效果；在充分發(fā)揮學生主體地位的同時，教師要做好引導發(fā)揮的主導地位，將課程理論用8到15分鐘的時間間斷地講解完成，協(xié)助主持人做好班級課堂管理和總體掌控；三是課后反思本次課程還有哪些更好的教學方式，出現的意外情況下次如何靈活處理等。

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作者簡介：朱念恩（1980.06-），男，漢，安徽蚌埠人，臺州科技職業(yè)學院，講師，機械學碩士，研究方向：機械學。