抓住瞬間，留住精彩

【摘 要】“瞬時教育”是指在學生產(chǎn)生不良行為前后，教師從接納學生情緒開始，在拉近了與個體心理距離的時候，利用學生可接受心理的“瞬時”，將教師所希望達到的承接情緒、控制行為和指導今后的發(fā)展方向等信息傳遞給學生，從而讓學生控制行為，同時成為學生終身發(fā)展導向的一種手段。

【關鍵詞】瞬時教育 “閃光點” 瞬間銀行

我校是一所農(nóng)村小學，學生受到一些不良風氣的影響，違規(guī)現(xiàn)象層出不窮，怎么辦？

是否我們教師不善于捕捉學生的“閃光點”，錯失了捕捉他們瞬間“閃光點”的最佳時機？那么我們教師看到僅僅是優(yōu)等生的優(yōu)點，是那些所謂的“壞學生”難道身上毫無優(yōu)點？最早提出“瞬間教育”是珠海市拱北中學譚仕忠老師，為我們開展新時期學生思想品德教育提供了一個全新的視角。

一、“瞬時教育”的界定

“瞬時教育”是指在學生產(chǎn)生不良行為前后，教師從接納學生情緒開始，在拉近了與個體心理距離的時候，利用學生可接受心理的“瞬時”，將教師所希望達到的承接情緒、控制行為和指導今后的發(fā)展方向等信息傳遞給學生，從而讓學生控制行為，同時成為學生終身發(fā)展導向的一種手段。

也就是說，教師在針對學生個體即將產(chǎn)生、正在產(chǎn)生或產(chǎn)生之后的第一接觸“瞬時”機會，在最短的時間里，將教師所希望達到的控制學生情緒、不良行生，從而觸動學生內(nèi)心深處的情感，使學生在心靈中最純真、最真實的支點上相互碰撞，引起共鳴、誘導認知、正確發(fā)展。

二、進行“瞬時教育”的策略

結合從事多年教育工作的實際，通過有效的捕捉“瞬時教育”的時機、充分挖掘學生一瞬既逝的“閃光點”、關注學生行為的反饋與跟蹤等策略進行“瞬時教育”。

（一）有效的捕捉“瞬時教育”的時機

1.抓住學生即將產(chǎn)生不良行為的瞬時

是指在個體即將產(chǎn)生不良行為前，教師從發(fā)現(xiàn)學生問題苗頭開始，第一時間內(nèi)接觸學生，接納學生情緒，在拉近了與學生心理距離的時候，利用這可接受心理的“瞬時”，教師將控制學生行為的發(fā)展，將指導他今后的改正方向，從而讓學生控制行為。

案例：

六年級體育委員鄭發(fā)，身材高大，灑脫倜儻，喜愛打籃球，班主任發(fā)現(xiàn)他近日在球場上左顧右盼，不夠專心，只有本班楊洋站在球場邊觀看時，他才能像“老虎”一樣所向無敵！每當他漂亮進球時，楊洋總會及時鼓掌助威，兩人之間似乎有一種默契。有一次下午放學王老師無意中發(fā)現(xiàn)鄭發(fā)遞給楊洋一張紙條。王老師看出學生朦朧的初戀，這種初戀是幼稚的、盲目的、不成熟的。林老師發(fā)現(xiàn)這個學生不良的苗頭，立即采取行動，大膽地把《青少年性健康教育讀本》拿到班隊課上來上。為了避免男女生在一起學習的尷尬，讓他們來到校園一角的草地上，男孩、女孩分開學習。6年來的相處，這六年中的喜怒哀樂，有的同學傷感地哭了。同學們互相話別，多數(shù)是對同學的不舍和對未來的祝福，“私情”顯然被友情征服了。經(jīng)過一段時間的引導，鄭發(fā)和楊洋發(fā)生了很大變化，他們恢復了往日的開朗和活力。

正是老師及時發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生不良行為的苗頭，用最快捷的手段將接納受教育者情緒、矯正不良行為、今后發(fā)展方向的信息迅速傳遞給受教育者，使受教育者得到良好改善和發(fā)展的教育。

2.抓住學生正在產(chǎn)生不良行為的瞬時

也就是說，教師在針對學生正在產(chǎn)生不良行為的“瞬時”，有效地控制學生的行為，教師將他的不良行為進行矯正和教師希望他今后努力方向等信息，通過簡捷的語言、行為、措施有效地傳遞給學生，從而觸動學生內(nèi)心深處的情感，引起共鳴、誘導認知、正確引導發(fā)展。

有一次，王老師在校門口值日，見一位小同學一邊吃著香蕉，一邊進校門，吃完香蕉，香蕉皮隨手就扔在地上，王老師剛想制止，后面跟著的小同學一腳踩在香蕉皮上滑倒了，這個情景，一個在哭，一個低著頭站在那里，王老師抓住這個學生心里意識到自己錯誤的瞬時，王老師說：“楊丹鳳你這樣隨地扔香蕉皮對嗎？”她搖搖頭，“如果每個同學像你這樣，我們的校園還有現(xiàn)在那樣美麗漂亮嗎？希望你以后養(yǎng)成不亂扔垃圾的好習慣，老師相信你?！睏畹P馬上撿起了香蕉皮，把它送到垃圾箱。

3.抓住學生產(chǎn)生不良行為之后的瞬時

也就是說，教師在針對學生個體產(chǎn)生不良行為之后的第一接觸“瞬時”機會，在最短的時間里，有效地控制學生的行為，教師將他的不良行為進行矯正，教師通過簡捷的語言、行為、措施有效地傳遞給學生，從而觸動學生內(nèi)心深處的情感，使學生在心靈中引起共鳴。

（二）充分挖掘學生一瞬既逝的“閃光點”

《學記》中有句名言：“教育也，長善而救其失者也。”其含義是，教育的作用是發(fā)揚學生的優(yōu)點，克服孩子身上的缺點，使其對自己充滿信心，使周圍的人對其充滿信心。從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起無休止的成功的力量和信心。教師應善于捕捉學生瞬間微不足道的“閃光點”進行因勢利導，讓“閃光點”成為激發(fā)學生進步的動力，逐步換回失去的自信，從而產(chǎn)生“我也行”的強烈愿望，以點帶面促使學生全面進步，最終達到轉化后進生的目的。

三、開展瞬時教育的注意點

（一）抓瞬時

緊緊抓住了學生能高度集中的“瞬時”就非常了不起了，千萬個發(fā)生不良行為的“瞬時”不就在學生身上。千萬個“瞬時”又往往會在自己眼皮下溜走了，抓住了它，就抓住了希望，抓住了成功，抓住了下一代。

（二）多關愛

關愛學生是教師起碼的職業(yè)道德，離開了這一點，教育都是換不回回報的，長期以來好心辦壞事的教師大有人在。美國博士阿爾伯特·班杜拉曾說：懲罰能控制不良行為，但是并不能教孩子正確行為，甚至不能減少他們做出不良行為的念頭。我們的小學生，即使犯有嚴重錯誤而受到的處分，他走上社會能記住的是處分，而不是方法。對小學生的不良行為的處理，寧愿讓他反復“瞬時教育”，百折不回，也不能用錯誤方法。

雖然“瞬時教育”方法模式易掌握、推廣，但加強對小學生不良行為的矯正所采用的“瞬時教育”方法，不是簡單的一朝一夕學習、宣傳能達到目的的，更重要的是如何解剖個體、因材施教。所謂“教無定法”，要想找到一成不變的公式是不可能的，但是，可以預料：“瞬時教育”效果只會是越用越好，越用越精。一個眼神，一個動作，一句評語，一張條……收到的效果往往是令人驚喜的。

參考文獻

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[4]舒達主編《素質教育全書》[M].華東師范大學出版社，2007.