淺析高中政治課堂有效提問(wèn)

【摘 要】著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)課堂提問(wèn)是“有效教學(xué)的核心”。課堂提問(wèn)在每天的教學(xué)中都會(huì)使用，可以說(shuō)是貫穿整個(gè)課堂的，所以，提問(wèn)在教學(xué)中是具有重要意義和作用的。教師的提問(wèn)能力，所問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量都會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。

【關(guān)鍵詞】高中 政治課堂 有效提問(wèn)

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)課堂提問(wèn)是“有效教學(xué)的核心”。課堂提問(wèn)在每天的教學(xué)中都會(huì)使用，可以說(shuō)是貫穿整個(gè)課堂的，所以，提問(wèn)在教學(xué)中是具有重要意義和作用的。教師的提問(wèn)能力，所問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量都會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。如果教師沒(méi)有科學(xué)地理解和運(yùn)用課堂提問(wèn)，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)有效性的降低，而且使課堂教學(xué)效果大打折扣。

一、什么是課堂有效提問(wèn)

首先，要澄清的一點(diǎn)的是課堂教學(xué)中教師提出的所有問(wèn)題并一定都有效。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到這樣的情況，我們提出的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法給出滿意的答案，無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，甚至有時(shí)候?qū)W生無(wú)法正確理解問(wèn)題本身的含義。當(dāng)我們心中暗自懊惱學(xué)生的不合作的同時(shí)，我們是否想過(guò)——我們預(yù)先創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題是否真正有效？那么，什么才是有效的問(wèn)題呢？美國(guó)著名教育家鮑里奇指出，有效的課堂提問(wèn)是指那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。根據(jù)這個(gè)定義，我們不難看出，有效的問(wèn)題必須是那些學(xué)生能回答并能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題。

二、目前課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)

（一）課堂提問(wèn)缺乏計(jì)劃性，隨意性較大；

許多老師在上課之前往往沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有計(jì)劃地去創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，為問(wèn)而問(wèn)。一堂課多的時(shí)候提幾十個(gè)問(wèn)題，少的時(shí)候只提幾個(gè)問(wèn)題。而這些隨意提出的問(wèn)題，有的過(guò)于簡(jiǎn)單，多為“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，學(xué)生不用思考就可隨口回答；有的根本沒(méi)有針對(duì)性，又往往是低層次的，設(shè)問(wèn)缺乏思維度。這種問(wèn)題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。也有教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂提問(wèn)缺乏有效性，質(zhì)量較低；

現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，很重要的內(nèi)容就是教師是否具有問(wèn)題意識(shí)。很多教師就把這種“問(wèn)題意識(shí)”理解為“課堂問(wèn)題化”即可，而不注意問(wèn)題的質(zhì)量和有效性。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，改過(guò)去的“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂課，這位老師一堂課的問(wèn)題多達(dá)30幾個(gè)，其中“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這種是非型的問(wèn)題就多達(dá)10幾個(gè)，不僅使學(xué)生形成了條件反射式的回答，而且也沒(méi)有任何效果可言。這樣的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)雖然使整個(gè)課堂看上去熱熱鬧鬧的，但實(shí)際卻沒(méi)有什么實(shí)際性的效果，提問(wèn)質(zhì)量很低。

（三）課堂提問(wèn)缺乏互動(dòng)性，形式比較單一；

課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的過(guò)程，然而一些教師將課堂提問(wèn)視為自己的專利，形成了一種“打乒乓球”式的提問(wèn)，往往是教師站在前面問(wèn)，學(xué)生坐在下面答。教師在備課時(shí)，已經(jīng)設(shè)計(jì)好了每一個(gè)要問(wèn)的問(wèn)題，上課時(shí)，這些零碎的小問(wèn)題就像乒乓球一樣一個(gè)一個(gè)向?qū)W生發(fā)射。學(xué)生看似在回答老師的問(wèn)題，可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答、回答的更準(zhǔn)確些等等，學(xué)生的回答就好比乒乓球一樣又及時(shí)地“打回”到教師的乒乓球臺(tái)（教案）上。

（四）課堂提問(wèn)后的評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)形式比較單一；

在課堂上，我們經(jīng)常看到一些教師只根據(jù)教材、教學(xué)參考或自己的看法，確定答案。當(dāng)學(xué)生的回答與教師的答案一致時(shí)，教師便大加贊賞；當(dāng)學(xué)生的回答與自己的答案不一致時(shí)，便馬上換一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，直到得到標(biāo)準(zhǔn)答案為止。還有一些教師按自己的意圖執(zhí)教，當(dāng)學(xué)生提出出乎教師意料之想法和思路時(shí)，教師不予理睬，甚至予以貶斥，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維成果的展示，缺乏足夠的耐心，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。所以教師的“應(yīng)答”能力的提高，關(guān)鍵在于教師要有“多元評(píng)價(jià)”的思想，并把這種思想用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之中，實(shí)現(xiàn)“有效提問(wèn)——客觀應(yīng)答——積極反饋——正確評(píng)價(jià)——跟進(jìn)提問(wèn)……”，從而激發(fā)學(xué)生的思維。

三、思想政治教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

（一）善于根據(jù)課堂實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題；

簡(jiǎn)單的分，課堂提問(wèn)可以分為四種類型：是非型、實(shí)際型、理解型、開(kāi)放型。不同類型的問(wèn)題，難度也不一樣。在我們的思想政治課堂上應(yīng)該綜合運(yùn)用這些提問(wèn)類型，從而達(dá)到提問(wèn)的真正效果。

是非型的問(wèn)題沒(méi)有難度，多為“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“懂不懂”……，每位學(xué)生都能回答，多為集體回答，因此，在一堂課中可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)幾個(gè)這樣的問(wèn)題。因?yàn)檫@樣地問(wèn)題不僅可以營(yíng)造良好地課堂氛圍，而且能夠?qū)⒛切┳呱駥W(xué)生的思緒拉回到課堂當(dāng)中，可謂一舉兩得。但是，要注意這樣的問(wèn)題不可以太多，太多的話會(huì)使學(xué)生疲于回答，到最后變成一種簡(jiǎn)單的條件反射，“是”、“對(duì)”、“懂”。因此，這類是非型的問(wèn)題一定要掌握運(yùn)用的“度”。

實(shí)際型和理解型的問(wèn)題相對(duì)難度大點(diǎn)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解和掌握情況的重要手段。這種類型的問(wèn)題也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)。我們知道，學(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同。難度大點(diǎn)的問(wèn)題就請(qǐng)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生來(lái)回答，而難度較小的問(wèn)題就請(qǐng)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)回答問(wèn)題，這樣才不至于挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

開(kāi)放型的問(wèn)題多是在學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，因此給學(xué)生了更為廣闊的思考空間，學(xué)生有了發(fā)揮的空間，而不必拘泥于一個(gè)預(yù)定的空間內(nèi)。問(wèn)題一般可以設(shè)置為“你認(rèn)為……？”“你的想法是……”

“你覺(jué)得……？”“你的感受是……？”等等這一這種開(kāi)放型的問(wèn)題更能開(kāi)拓學(xué)生的思維。

（二）善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；

著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)中學(xué)生是積極的探究者，教師的作用是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立探究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，參與知識(shí)的獲得過(guò)程，而不是要向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)。也就是說(shuō)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種具有挑戰(zhàn)性的，需要學(xué)生努力克服，而又在學(xué)生努力范圍內(nèi)的情景，使學(xué)生達(dá)到一種“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以引起學(xué)生的思維活動(dòng)。如執(zhí)教《哲學(xué)生活》“關(guān)于世界觀的學(xué)說(shuō)”這一內(nèi)容時(shí)，我們可以設(shè)置以下問(wèn)題：你相信上帝、鬼神嗎？人的命天注定對(duì)嗎？《祝?！分械南榱稚槭裁慈ゾ琛伴T(mén)檻”？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自學(xué)教材，可讓學(xué)生提出問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。這樣，既可以調(diào)動(dòng)思考的積極性，又可以引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和理解“世界觀人人都有，世界觀和方法論是統(tǒng)一的”這一對(duì)他們來(lái)說(shuō)陌生而深?yuàn)W的哲學(xué)原理。”面對(duì)基于這樣的材料構(gòu)成的問(wèn)題場(chǎng)景，學(xué)生立刻產(chǎn)生了探究的興趣，不但通過(guò)探究解決了問(wèn)題本身，更重要的是通過(guò)探究過(guò)程，對(duì)判斷史料真?zhèn)蔚膬r(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)，提高了思辨能力。

（三）善于抓住課堂教學(xué)當(dāng)中的生成性資源，充分挖掘課堂提問(wèn)的思考價(jià)值；

為了使教學(xué)具有明確的目的性和計(jì)劃性，課堂教學(xué)就必須要進(jìn)行預(yù)設(shè)。也就是說(shuō)，教師課前必須要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能避免教學(xué)的隨意性和盲目性。但是，課堂教學(xué)又是無(wú)法完全預(yù)設(shè)好的。課堂上隨時(shí)隨地都有可能出現(xiàn)教師事先無(wú)法預(yù)料到的情形，這就需要教師具有靈活的應(yīng)變能力，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，將課前設(shè)計(jì)好的提問(wèn)作相應(yīng)的變化調(diào)整，以充分挖掘課堂提問(wèn)的思考價(jià)值。如果覺(jué)得課前設(shè)計(jì)的提問(wèn)難度偏高，學(xué)生難以一下子解答，就不妨適時(shí)地將問(wèn)題分解為幾個(gè)有梯度的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考；如果學(xué)生在解答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題后又引出了新的富有思考價(jià)值的內(nèi)容，那教師不妨適時(shí)地設(shè)計(jì)新問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生的思維進(jìn)一步得到拓展。

一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的起點(diǎn)不能要求太高，開(kāi)始時(shí)盡量設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生的注意和興趣的中難度問(wèn)題或中低難度問(wèn)題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生引導(dǎo)到主題上來(lái)的目的，而后面的問(wèn)題發(fā)展則應(yīng)逐步深入，做到前一個(gè)問(wèn)題恰好是后一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化、拓展，環(huán)環(huán)相扣，使得問(wèn)題與問(wèn)題間同時(shí)具有鏈接性和臺(tái)階性。在《傳統(tǒng)文化的繼承》中我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的，

（多媒體顯示）圖片1：長(zhǎng)城圖片2：京劇+陶喆圖片3：海上升明月圖片4：于丹《論語(yǔ)心得》

（多媒體顯示）問(wèn)題1、它們分別體現(xiàn)了什么類型的傳統(tǒng)文化？

（多媒體顯示）問(wèn)題2、它們因什么而精彩，從中可以看出傳統(tǒng)文化有什么特點(diǎn)？

（多媒體顯示）問(wèn)題3、它們對(duì)我們產(chǎn)生了什么影響？（對(duì)于國(guó)家，對(duì)于個(gè)人）

（多媒體顯示）問(wèn)題4、傳統(tǒng)文化是財(cái)富還是包袱

在本課中，主干問(wèn)題有4個(gè)問(wèn)題，4個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，揭示出本課的主要思路“什么是傳統(tǒng)文化，為什么要繼承傳統(tǒng)文化，怎樣正確對(duì)待傳統(tǒng)文化”。

問(wèn)題的安排順序與學(xué)生思維發(fā)展相一致，層層深入，由淺入深，使學(xué)生在問(wèn)題組的指引下，第一個(gè)問(wèn)題解決后，能自然而然而然的解決疑難，從整體的角度把握問(wèn)題，明確要達(dá)到的目標(biāo)，而不會(huì)只跟著教師走，卻不知走向何方，同時(shí)以上問(wèn)題情境的設(shè)置，在學(xué)生心理上造成了某種懸念，從而引起了他們的注意，促使他們?cè)陂喿x課文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲望。

四、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力和方向。教師要以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待自己課堂教學(xué)中的每一個(gè)提問(wèn)，一絲不茍，銳意創(chuàng)新，使課堂提問(wèn)真正能留給學(xué)生思考的空間，把握好尺度，運(yùn)用有效提問(wèn)激活思想政治課堂教學(xué)，使有效提問(wèn)成為聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生認(rèn)知的橋梁，構(gòu)建學(xué)生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式的重要過(guò)程，最終使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力，從而以達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的更深層次的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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