職業(yè)高中幼師專業(yè)聲樂課新策略及改革嘗試

【摘要】 隨著新課改的逐步推進(jìn)，幼兒教育成為社會關(guān)注的重要內(nèi)容，因而職業(yè)高中特別重視鍛煉幼教專業(yè)學(xué)生的聲樂素質(zhì)和能力，提升職業(yè)高中聲樂課堂的教學(xué)效果。本文從職高幼師專業(yè)聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，指出了當(dāng)前主要有聲樂課教學(xué)內(nèi)容不合理、聲樂課教學(xué)大綱的不合理以及聲樂課教學(xué)模式不合理等不足之處。在此基礎(chǔ)上，提出了職高幼師專業(yè)聲樂課改革新策略，通過聲樂課教學(xué)內(nèi)容的改革、聲樂課教學(xué)大綱編寫的改革、聲樂課教學(xué)模式的改革以及聲樂課教學(xué)教師素養(yǎng)的提高等措施，提升職業(yè)高中幼師專業(yè)聲樂課的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 職高幼師專業(yè) 聲樂課新策略 改革嘗試

1.職高幼師專業(yè)聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀

職高幼師專業(yè)聲樂課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)大綱等方面存在問題，無法形成科學(xué)完整的、達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系。具體分析如下：

1.1聲樂課教學(xué)內(nèi)容不合理

從調(diào)查情況來看，很多職業(yè)高中的教師在聲樂課堂的教學(xué)過程中，仍然使用過去有一定歷史的傳統(tǒng)歌曲進(jìn)行教學(xué)，長此以往使得聲樂的教學(xué)課堂沒有新意和吸引力。同時，教師在聲樂的教學(xué)內(nèi)容方面，不注重充分體現(xiàn)音樂的專業(yè)特征，過多地使用民族歌曲藝術(shù)歌曲，比較排斥使用兒童歌曲[1]。這種聲音課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排使得幼兒教育的實(shí)際情況與課堂教學(xué)實(shí)踐向脫離。此外，很多幼師在進(jìn)行教學(xué)的過程中選擇的歌曲技術(shù)要求程度較大、難度較高，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中技能表現(xiàn)與歌曲掌握之間難以同時達(dá)到。

1.2聲樂課教學(xué)大綱的不合理

為了探究當(dāng)前職業(yè)高中幼師專業(yè)教學(xué)存在的諸多問題，我們通過對于職高幼師進(jìn)行問卷訪談得知，教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的不科學(xué)是一個重要原因。教學(xué)大綱不科學(xué)主要有兩個表現(xiàn)：首先是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)比例不科學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中過多地設(shè)計(jì)一些呼吸、歌唱姿勢、喉頭位置、歌唱聲音類型以及聲樂發(fā)展簡史等基礎(chǔ)內(nèi)容，以及咬字、共鳴和打開喉嚨等基礎(chǔ)能力，這些內(nèi)容往往會占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的2/3，但是對于幼兒教學(xué)歌曲演唱技能的教學(xué)設(shè)計(jì)往往只占據(jù)1/3，導(dǎo)致幼兒演唱技能的學(xué)習(xí)達(dá)不到一定的要求。

1.3聲樂課教學(xué)模式不合理

從當(dāng)前職業(yè)高中幼師的聲樂教學(xué)課堂來看，很多教師仍然使用傳統(tǒng)的“一對一”的教學(xué)方式，但是這種方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前幼師專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，不僅會對聲樂教學(xué)資源造成了一定的浪費(fèi)，使得教學(xué)的成本資金增加，在一定程度上海降低了高職聲樂課堂的教學(xué)效果，使得不同音樂基礎(chǔ)能力的學(xué)生之間在聲樂技巧的掌握方面以及學(xué)習(xí)效果上存在較大的差距[2]。

2. 職高幼師專業(yè)聲樂課改革新策略

2.1聲樂課教學(xué)內(nèi)容的改革

對于職業(yè)高中幼兒聲樂專業(yè)的教學(xué)來說，其目的在于訓(xùn)練和培養(yǎng)一批批合格的幼兒教學(xué)，對于幼兒園音樂課堂來說，不需要教師具備難度較大的聲樂技巧以及聲樂基本理論。因而，職業(yè)高中的音樂課堂教學(xué)只需要從基本的聲樂技巧以及理論內(nèi)容出發(fā)即可，并且應(yīng)該根據(jù)幼兒園的實(shí)際工作情況，結(jié)合相應(yīng)是實(shí)踐訓(xùn)練?？梢远〞r帶領(lǐng)幼教專業(yè)的學(xué)生到幼兒園的去參觀學(xué)習(xí)，切實(shí)體會幼兒音樂教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)習(xí)教學(xué)技能，提升自身的能力，此外，在教學(xué)過程中，教師還可以通過多媒體教學(xué)的方式，使得學(xué)生更加直觀、形象地了解吱聲的演唱狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“共鳴”的音樂技巧的時候，教師通過多媒體圖片展示共鳴腔體的結(jié)構(gòu)，借助動畫進(jìn)行演示，使得學(xué)生更好地理解并掌握。

2.2聲樂課教學(xué)大綱編寫的改革

對于職業(yè)高中的幼兒教師來說，其專業(yè)必修的課程就是聲樂課程。從這門課程的角度來說，它是需要實(shí)踐和理論相結(jié)合，課程的編寫大綱要求教師從任務(wù)教學(xué)以及課程的性質(zhì)的角度來進(jìn)行講解，主要論述幼教專業(yè)的學(xué)生熟練使用聲樂技能以及聲樂理論等方面的較為科學(xué)、系統(tǒng)的方法論。同時，課程大綱也要求幼兒教師注重對于幼兒兒童歌曲演奏方式的基礎(chǔ)技能和基本方式的訓(xùn)練，蛀牙涵蓋了歌曲表演、演唱技巧、幼兒歌曲的特征、幼兒演唱技巧的聯(lián)系、歌唱的發(fā)音基本理論以及歌唱的基本概念等等。這種大綱內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在熟練掌握各種聲樂教學(xué)技能的同時，為以后在學(xué)習(xí)幼兒歌曲教學(xué)活動安排的專業(yè)必修課中鞏固基礎(chǔ)，提升自身的能力[3]。在教學(xué)大綱的安排下，學(xué)生熟練運(yùn)用聲樂演唱技能以及基本理論，投身于幼兒教學(xué)的教育活動中去。此外，教學(xué)大綱中還涵蓋了很多較好的幼兒歌曲以及聲樂內(nèi)容，非常重視理論與實(shí)踐的綜合訓(xùn)練，從而鍛煉和發(fā)展應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。

2.3聲樂課教學(xué)模式的改革

對于職業(yè)高中幼師聲樂課教學(xué)模式的變革主要是要求因材施教，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)狀況設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方式。一些典型的教育方式有分組教學(xué)、班級教學(xué)等。從分組教學(xué)的角度來說，它適合于訓(xùn)練實(shí)踐性以及技術(shù)性較強(qiáng)的聲樂內(nèi)容[4]。它通過將班級學(xué)生進(jìn)行分組，一般來說四組即可，配合四個技能的教師進(jìn)行同時教學(xué)。對于學(xué)生而言，每星期需要進(jìn)行四個學(xué)時的學(xué)習(xí)，雖然這四個學(xué)時的內(nèi)容相同但是學(xué)生完全不同。通過這種教學(xué)方式使得每個學(xué)生都能夠展示自己的機(jī)會，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主動性，在班級中形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提升課堂教學(xué)效果。但是，這種教育模式應(yīng)該注意科學(xué)分配學(xué)生，嗓音情況較好地學(xué)生可以為進(jìn)行演奏做準(zhǔn)備，嗓音一般的學(xué)生可以通過積極學(xué)習(xí)努力提升自身的技巧和能力[5]。對于班級教學(xué)而言，更加適合于基本理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，例如，聲樂理論基礎(chǔ)以及音樂發(fā)展史等內(nèi)容，這種方式能夠減少個體教學(xué)造成的浪費(fèi)和重復(fù)。

2.4聲樂課教學(xué)教師素養(yǎng)的提高

對于職業(yè)高中的幼兒教師而言，應(yīng)該不斷強(qiáng)化自身的職業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)技能，從而激發(fā)出較為完美的演奏技巧，使得學(xué)生能夠從內(nèi)心產(chǎn)生崇拜的感情，從而鼓舞學(xué)生積極努力地進(jìn)行聲樂知識和技能的學(xué)習(xí)。對于教師而言，通過教學(xué)和科研活動不斷促進(jìn)自我能力的提升，提升自身的教學(xué)水平。其中最為關(guān)鍵的就是教師在教學(xué)過程中更需要以積極、飽滿的態(tài)度投入教學(xué)，使得自己的演唱能夠充分吸引學(xué)生的注意，提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)聲樂教師的專業(yè)技能的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 王可. 職業(yè)高中幼師專業(yè)聲樂課新策略及改革嘗試[J]. 才智， 2014（27）.

[2] 任星. 淺談職業(yè)高中幼師專業(yè)聲樂課新策略[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2015（26）.

[3] 李杰. 職高學(xué)校幼師聲樂教學(xué)改革[J]. 教育：文摘版， 2016（11）：00277-00277.

[4] 王可. 職業(yè)高中幼師專業(yè)聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀及探究[J]. 鴨綠江月刊， 2014（9）.

[5] 朱發(fā)雄. 職高幼師專業(yè)音樂課程教學(xué)改革初探[J]. 文藝生活·文藝?yán)碚摚?2014（3）：240-241.