中職PS課堂如何有效激發(fā)學(xué)生思考

【摘要】 現(xiàn)如今，Photoshop已經(jīng)成為了中職院校的一門重要課程，由于Photoshop這門課程有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性，因此教師在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生熟練掌握軟件的操作本身，還應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段去激發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，提高中職PS課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自己在PS課堂中如何激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)手段進(jìn)行歸總，一一分析如下。

【關(guān)鍵詞】 中職 PS課堂 激發(fā)思考

中職院校是我國(guó)目前職業(yè)教育的主要平臺(tái)，目的就在于向社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)的技能型人才。其中，Photoshop作為一款主流且實(shí)用性非常強(qiáng)的圖像處理軟件，在中職PS課堂當(dāng)中，教師不但要求學(xué)生充分掌握Photoshop軟件的基本操作，還應(yīng)結(jié)合軟件的特點(diǎn)，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力以及審美意識(shí)。只有不斷地激發(fā)學(xué)生的思考，Photoshop軟件的特性才會(huì)完全得到發(fā)揮，從而制作出更多創(chuàng)新且精彩的作品。

一、目前中職院校PS課堂教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

中職院校將Photoshop課程作為重要課程，其目的就在于讓學(xué)生能夠掌握專業(yè)的知識(shí)與實(shí)用的圖像處理技巧。然而，從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及觀察所得，目前中職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中對(duì)于Photoshop軟件的理論知識(shí)與基本操作能夠較好掌握，但是對(duì)Photoshop軟件的靈活應(yīng)用與創(chuàng)作能力卻十分有限。這就導(dǎo)致在實(shí)習(xí)工作中，難以出色及時(shí)地完成公司安排的圖像處理任務(wù)，在實(shí)際的廣告設(shè)計(jì)中缺乏一定的創(chuàng)意性?？偠灾布词抢碚撝R(shí)與實(shí)踐能力無法有效融合，學(xué)生的思維沒有得到擴(kuò)散。究其原因，是由于課堂中沒有有效地激發(fā)學(xué)思考，造成學(xué)生自主探究能力較差。具體成因可分為以下三點(diǎn)：

1、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，且接受能力有限

對(duì)于中職學(xué)生而言，Photoshop軟件處理圖像得出的效果是極具吸引力的，因此大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于PS課程的學(xué)習(xí)興趣還是非常大的。然而中職院校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致對(duì)Photoshop軟件的接受能力有限，再加上自覺性不強(qiáng)，缺乏堅(jiān)持不懈的精神，畏難心理與自我控制能力都略顯不足。在面對(duì)教材中操作較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生尚且需要多加練習(xí)才可掌握，而一旦碰到難度稍大的操作或者教師沒有細(xì)講的操作，學(xué)生往往不愿意去主動(dòng)思考，而這種不思考的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了中職PS課堂的教學(xué)效果。

2、教學(xué)手段較為單一，實(shí)際課堂效果不佳

當(dāng)前中職院校的Photoshop課堂教學(xué)方式一般為教師演示或者利用案例教學(xué)，因此也就過分依賴于教師的演示。部分稍難的操作在進(jìn)行了多次的演示之后，學(xué)生依舊沒有有效掌握。久而久之，中職PS課堂的教學(xué)效率則大大降低，實(shí)際的教學(xué)效果十分有限。

3、缺乏有效的評(píng)價(jià)，無法激發(fā)學(xué)生思考

通常來講，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的好壞多采用作業(yè)與考試的評(píng)價(jià)方式，而在課堂中評(píng)價(jià)方式主要以案例的完成程度為標(biāo)準(zhǔn)。但是這種評(píng)價(jià)方式過于單一，缺乏有效地互動(dòng)評(píng)價(jià)，在經(jīng)過了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)PS課程的學(xué)習(xí)則會(huì)失去興趣，因?yàn)樗麄儾恢雷约簩?duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否完善，無法有效激發(fā)學(xué)生思考。此外，教材中所列舉的案例都只為了讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，這與實(shí)際崗位技術(shù)有一定的脫節(jié)，再加上教材內(nèi)容跟不上當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度，以至于中職PS課堂教學(xué)的質(zhì)量一直無法提升。

正因?yàn)榇嬖谝陨蠋c(diǎn)問題，致使目前中職院校的PS課堂教學(xué)成果整體質(zhì)量無法提高，難以滿足當(dāng)前企業(yè)的用人要求，所以教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)手段，提高培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力的重視度，在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地去激發(fā)學(xué)生思考。

二、中職PS課堂有效激發(fā)學(xué)生思考的相關(guān)策略

為進(jìn)一步提高中職PS課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要有效地激發(fā)學(xué)生自主思考，因此究竟要如何有效地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，進(jìn)行自主探究呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)出以下PS課堂教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方法。

1、課前導(dǎo)入：調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考

正所謂：好的開始就是成功的一半。課堂教學(xué)也正是如此。在正式開始授課之前，教師如果能夠利用有吸引力的方法去進(jìn)行課前導(dǎo)入，學(xué)生則會(huì)迅速進(jìn)行到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可采用精美的圖片、炫目的視頻以及謎語競(jìng)猜等，采用這些教學(xué)方式的目的都是為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍。

當(dāng)然，教師極力去吸引學(xué)生的注意力的目的就在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從趣味性的表象對(duì)其進(jìn)行思考，這樣一來才能體現(xiàn)課前趣味導(dǎo)入的真正效用。

例如，在PS課程的初始階段，教師可利用一張\"假照片\"去進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。所謂的\"假照片\"可以選用經(jīng)過PS與名人的合影，然后教師可以向?qū)W生展示出這張照片：\"同學(xué)們看一下老師與成龍的合影，你們覺得漂亮嗎？\"此時(shí)學(xué)生的興趣瞬間被點(diǎn)燃，將注意力全部集中在教師身上，紛紛踴躍提問：\"老師，你什么時(shí)候見過成龍？\"教師此時(shí)便可借勢(shì)向?qū)W生提出問題：\"從這張照片中，同學(xué)們能夠講出Photoshop的一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域嗎？\"學(xué)生們只需稍加思考，便能夠說出答案：照片處理。

此外，為了提高中職Photoshop課堂教學(xué)的效率，教師還可事先將課堂知識(shí)點(diǎn)制作出一個(gè)思維導(dǎo)圖模板，不僅能夠讓教師在授課過程中根據(jù)任務(wù)在思維導(dǎo)圖模板中進(jìn)行修改，還可以通過思維導(dǎo)圖模板去激發(fā)學(xué)生的有效思考。

《Photoshop》課程需掌握的知識(shí)體系

2、學(xué)習(xí)抽象知識(shí)：從\"會(huì)\"到\"懂\"的思考

所謂抽象，是相對(duì)于\"具象\"而言的，也即是在認(rèn)識(shí)上將事物的規(guī)定、屬性、關(guān)系從原來有機(jī)聯(lián)系的整體中剝離出來。提到Photoshop軟件中的抽象知識(shí)，大多數(shù)教師第一直覺會(huì)想到的就是\"通道\"與\"圖層蒙版\"兩個(gè)概念。針對(duì)這兩個(gè)知識(shí)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，倘若教師僅僅是照本宣科地對(duì)其進(jìn)行定義講解，那么將會(huì)有絕大多數(shù)的學(xué)生難以理解，因?yàn)檫@兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念性太強(qiáng)，而且定義的專業(yè)術(shù)語顯得生澀難懂。

從心理學(xué)的角度來看，思考是大腦思維的一種探索過程，主要起源于主體對(duì)意向信息的加工欲望。針對(duì)中職Photoshop軟件中\(zhòng)"通道\"與\"圖層蒙版\"兩個(gè)知識(shí)難點(diǎn)的教學(xué)，教師可采用\"由會(huì)至懂\"的教學(xué)手段，讓學(xué)生首先了解該知識(shí)點(diǎn)的\"形\"，再去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其\"魂\"，做到化繁為簡(jiǎn)，將抽象知識(shí)具象化。

例如，在講解\"圖層蒙版\"相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可采取如下方式：通過生活實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入，向?qū)W生展示一張\"變異\"的西紅柿的照片，這張照片中的西紅柿長(zhǎng)出了白菜葉。此時(shí)教師可進(jìn)行提問：\"同學(xué)們見過這種西紅柿嗎？\"學(xué)生們通過觀察后，搖搖頭表示：\"這應(yīng)該不是地里種出來的，絕對(duì)不是實(shí)物拍攝，是老師用PS處理過的。\"教師便可繼續(xù)追問：\"那么結(jié)合之前學(xué)過的Photoshop知識(shí)，你們能夠做出同樣的效果嗎？\"學(xué)生表示不能之后，教師便可順勢(shì)切入到對(duì)圖層蒙版的學(xué)習(xí)當(dāng)中。再經(jīng)過兩個(gè)案例教學(xué)之后，教師此時(shí)可提問道：\"通過兩個(gè)案例教學(xué)，同學(xué)們能夠領(lǐng)悟到圖層蒙版的作用嗎？請(qǐng)自己組織語言對(duì)其作用進(jìn)行總結(jié)。\"此時(shí)，學(xué)生的思維一下被打開，通過思考與討論之后，給出的答案與正確概念相差無幾，只是語言組織不夠?qū)I(yè)化。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師將準(zhǔn)備好的透明玻璃與明星照片拿出來，進(jìn)行形象化展示，此時(shí)學(xué)生對(duì)圖層蒙版的理解則更進(jìn)一步強(qiáng)化。

又如，在講解\"通道\"相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教材中的概念定義這樣寫道：為了記錄選區(qū)范圍，可通過黑、白形式將其單獨(dú)保存為圖像，進(jìn)而制作出各種效果。這種相對(duì)獨(dú)立并且依附于原圖基礎(chǔ)、用來保存選區(qū)的黑白圖像，稱為\"通道\"。這種專業(yè)術(shù)語組成的概念通常會(huì)讓學(xué)生難以理解，不知所云，因此教師可先通過案例去讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行具象化理解。首先，教師可向?qū)W生展示出三原色混合圖，對(duì)于這張圖學(xué)生應(yīng)該不會(huì)陌生，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)色彩的混合與剪切圖層相關(guān)內(nèi)容時(shí)會(huì)經(jīng)常用到。一開始，教師可讓學(xué)生利用已掌握的Photoshop知識(shí)去將其制作出來，學(xué)生普遍會(huì)選擇通過剪切圖層去完成。不過在完成之后，學(xué)生大多會(huì)抱怨道：\"這個(gè)圖片看上去很簡(jiǎn)單，但實(shí)際做出來卻非常麻煩。\"于是教師便可借勢(shì)引出\"通道\"的課堂教學(xué)，讓學(xué)生觀察教師是怎樣利用\"通道\"去將其快速制作出來，這種方法操作簡(jiǎn)單且步驟明晰。待學(xué)生充分掌握了這種方法之后，教師則引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生用自己的語言去總結(jié)出\"通道\"的概念。此時(shí)學(xué)生則會(huì)恍然大悟：原來通道就是這樣的，其實(shí)也不難！這便是PS課堂中最愿意看到的效果。

3、課堂講授：利用無聲教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生思考

PS課堂通常都是在計(jì)算機(jī)室進(jìn)行，講授方式也基本是演示講解，特別是針對(duì)部分重難點(diǎn)知識(shí)，為了加深學(xué)生的印象，教師往往會(huì)進(jìn)行多次的演示，但即便是這樣，還是會(huì)有部分學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所遺漏。此時(shí)，教師會(huì)選擇將講授過程中的重難點(diǎn)錄制成視頻，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻去鞏固知識(shí)點(diǎn)。

然而，這種單方面的\"灌輸\"，無法有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。出于這種擔(dān)憂，筆者建議教師將錄制好的視頻中的聲音去掉，利用\"無聲視頻\"開展教學(xué)去激發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在講解\"禁煙廣告\"的實(shí)際案例時(shí)，學(xué)生對(duì)于\"煙的制作\"這部分內(nèi)容表示理解有困難。因此教師可將\"煙的制作\"的處理過程錄制為無聲視頻，將視頻在課堂中播放出來，并且要求學(xué)生在觀看完畢之后，對(duì)其進(jìn)行配音。這樣一來，學(xué)生則會(huì)全情投入到視頻當(dāng)中，一邊觀看一邊思考，對(duì)其操作步驟組織語言。由于該任務(wù)的難度相對(duì)較小，學(xué)生在觀看完畢之后，主動(dòng)講解的積極性很高，也正因?yàn)椴恢澜處煏?huì)點(diǎn)名哪一位，所以每一位學(xué)生在觀看的過程中都對(duì)處理過程進(jìn)行了梳理，而這個(gè)梳理過程正是學(xué)生思考的過程，也是學(xué)生知識(shí)強(qiáng)化的過程。

4、作品評(píng)價(jià)：不完美作品引發(fā)的思考

有效的互動(dòng)評(píng)價(jià)能夠讓課堂更加精彩，因此筆者認(rèn)為每一次PS課堂教學(xué)結(jié)束之后，都不應(yīng)省去\"作品評(píng)價(jià)\"這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生們的千姿百態(tài)作品在所有人面前展現(xiàn)，所有人都可以參與其中，對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論，甚至\"吐槽\"。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)級(jí)并不是目的，真正的目的是在評(píng)價(jià)的過程中找出問題，在分析解決問題的過程中鞏固知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)待\"不完美作品\"一定要\"追究到底\"，只有將問題變成思考，才能讓思考去促就完美。

教師可利用廣播軟件，讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行講解，然后讓全班同學(xué)對(duì)其進(jìn)行\(zhòng)"指點(diǎn)\"，從找出不足之后進(jìn)行逐步完善。通過作品評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，不但有效提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且在對(duì)作品完善的過程中深刻了知識(shí)點(diǎn)的掌握，有效地激發(fā)了學(xué)生的思考。

三、教學(xué)效果比對(duì)，驗(yàn)證激發(fā)學(xué)生思考的實(shí)效性

為充分驗(yàn)證在中職PS課堂中激發(fā)學(xué)生思考的重要性以及上述教學(xué)策略的有效性，筆者主要采用了對(duì)比教學(xué)的方式予以驗(yàn)證。

電商161和電商162兩個(gè)班級(jí)同步開展\"圖像蒙版\"相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，其中電商161班從課前導(dǎo)入、課堂講授到最后的作品評(píng)價(jià)，都采用上述筆者所分析的教學(xué)策略，而電商162班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略。在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，將兩個(gè)班級(jí)完成指定任務(wù)作品的時(shí)間進(jìn)行評(píng)比，數(shù)據(jù)表明：電商161班學(xué)生的平均用時(shí)9分25秒，電商162班學(xué)生平均用時(shí)14分20秒；電商161班學(xué)生作品完成度為96分（100分制），電商162班學(xué)生作品完成度為83分；電商161班學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)滿意度為98%，電商162班學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)滿意度為76%。

通過數(shù)據(jù)對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)，在中職PS課堂中通過有效策略激發(fā)學(xué)生的思考，能夠明顯地提高PS課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

結(jié)束語

綜上所述，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)Photoshop這門課程時(shí)，教師不僅要讓他們掌握基本的概念與操作，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行鍛煉，只有充分激發(fā)學(xué)生的思考，才能讓學(xué)生懂得如何靈活利用Photoshop軟件中的不同工具去制作出有創(chuàng)意的作品，進(jìn)而充分掌握Photoshop圖像處理技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉芳.\"團(tuán)隊(duì)考核法\"讓PS課堂煥發(fā)新活力[J].職業(yè)，2016，（32）：68-69.

[2] 劉芳.中職PS課堂如何有效激發(fā)學(xué)生思考[J].新課程研究（中旬刊），2016，（10）：98-100.

[3] 王瑋璐.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職室內(nèi)PS課程微課設(shè)計(jì)[J].藝術(shù)科技，2016，（03）：371.

[4] 李麗麗.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PS教學(xué)分析[J].亞太教育，2015，（17）：95.

[5] 吳曉慧.項(xiàng)目式教學(xué)法在PS中的應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代交際，2015，（01）：197.

[6] 尹明.中職PS課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].美與時(shí)代（上），2014，（12）：126-128.

[7] 朱海英.讓PS教學(xué)課堂像變魔術(shù)一樣\"活\"起來[J].科教文匯（下旬刊），2013，（07）：69-70.

[8] 邱曉?shī)?巧設(shè)案例活化中職PS課堂[J].教育教學(xué)論壇，2013，（21）：274-275.