談多元評(píng)價(jià)對(duì)中職學(xué)生及教師成長(zhǎng)的促進(jìn)

【摘要】 為深化職業(yè)教育模式改革，推進(jìn)職業(yè)教育機(jī)制創(chuàng)新，根據(jù)《上海市中等職業(yè)教育改革發(fā)展特色示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃》的要求，結(jié)合職校《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教育教學(xué)的實(shí)際，探索多元的教育評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】 多元 教育評(píng)價(jià)

一、傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式與多元評(píng)價(jià)的提出

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)，主要是通過學(xué)期中和學(xué)期末試卷測(cè)評(píng)這樣一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)形式。這種形式方便快捷，是對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要手段之一，方便了教師對(duì)于學(xué)生做出結(jié)果性的評(píng)價(jià)，但有過分統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的缺陷，只反映了教學(xué)結(jié)果而忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)科知識(shí)的有效掌握以及個(gè)體差異化心理活動(dòng)等非智力因素的評(píng)價(jià)，具有很大的局限性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化成長(zhǎng)。

美國(guó)心理學(xué)家Gardner的多元智力理論提出：人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有多種智力不同組合形成的差異。①這就要求教師平等公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教育必須尊重學(xué)生的差異性。

因此我們應(yīng)在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)代學(xué)生個(gè)性，尋找課程評(píng)價(jià)的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)，思考除了做好知識(shí)點(diǎn)的終結(jié)性考評(píng)之外應(yīng)該進(jìn)一步\"評(píng)價(jià)什么？如何評(píng)價(jià)？\"這樣一些問題。作為中職學(xué)校教師在對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)過程中更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，以學(xué)生職業(yè)技能為核心，注重學(xué)生的求知過程、探究過程和努力過程。要以生為本，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化；堅(jiān)持創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化；激勵(lì)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化；互動(dòng)反饋，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化；同時(shí)要運(yùn)用好信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)管理信息化。

二、課程評(píng)價(jià)要以生為本，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致只有少數(shù)名次靠前的學(xué)生受到積極的鼓勵(lì)與肯定，而更多的學(xué)生因受到教師簡(jiǎn)單的橫向比較，又處于消極的被評(píng)價(jià)地位而心理受挫，逐漸失去對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生從被評(píng)價(jià)者變?yōu)樵u(píng)價(jià)的參與者。學(xué)生的主體參與，可以是自我評(píng)價(jià)也可以是同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，更可以是對(duì)于老師的教學(xué)評(píng)價(jià)。

讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與自評(píng)和互評(píng)的過程，既是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的一種自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程又是培養(yǎng)學(xué)生交流互動(dòng)、學(xué)會(huì)溝通的過程，在這個(gè)過程中能夠讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。而受教育者對(duì)教育者的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教師教學(xué)反思和發(fā)展。

結(jié)合中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后即將進(jìn)入企業(yè)，走向社會(huì)。所以在課程評(píng)價(jià)的過程中還應(yīng)盡可能多得讓企業(yè)參與進(jìn)來。企業(yè)參與評(píng)價(jià)，可以結(jié)合企業(yè)的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，提出更貼合社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展的指導(dǎo)性建議，有利于學(xué)生職業(yè)人的長(zhǎng)成。

課程評(píng)價(jià)還應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)隊(duì)伍之中，家長(zhǎng)的指導(dǎo)和教育是學(xué)生教育的基礎(chǔ)，同時(shí)可以督促學(xué)生在家時(shí)的學(xué)習(xí)情況。

評(píng)價(jià)主體應(yīng)該能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展方面的情況，使學(xué)生能夠全面地認(rèn)識(shí)自我。因此教師、企業(yè)、家長(zhǎng)都可以是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者更應(yīng)該成為評(píng)價(jià)主體中的一員，形成學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)等多主體共同參與交互作用的評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，以學(xué)生為本，提高了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

三、課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化

課程評(píng)價(jià)的方法要突破傳統(tǒng)，重心要逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，嘗試形式各樣的過程性評(píng)價(jià)，如當(dāng)堂評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與他評(píng)、項(xiàng)目實(shí)操評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)等方法彌補(bǔ)傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。

教師要注重在課堂上及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足。如在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的上機(jī)操作課上，教師應(yīng)觀察學(xué)生的習(xí)題完成情況，在下課前預(yù)留出時(shí)間對(duì)于學(xué)生本堂課程完成的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)練習(xí)過程中學(xué)生們完成的較好的部分和普遍存在的問題，當(dāng)堂評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生對(duì)于平時(shí)練習(xí)的重視度，更能及時(shí)鞏固課程的知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生作為主體參與評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生參與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)可以是學(xué)生對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)他人的，包括同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)以及對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，通過自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)有所鞏固和反思。如在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課上，對(duì)于完成的練習(xí)，教師將評(píng)分要點(diǎn)和自評(píng)表格發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)照表格給自己打分，在這個(gè)過程中學(xué)生邊評(píng)價(jià)邊梳理了知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)也同樣可以采取這種表格的方式。此外，對(duì)于一些小組共同完成的練習(xí)，在課上可以采取組與組之間的互評(píng)，為保證相互評(píng)價(jià)的客觀公正性，要求給出的分?jǐn)?shù)應(yīng)有理有據(jù)，學(xué)生在給其他組打分時(shí)應(yīng)說出扣分的理由并指出其他組練習(xí)中的閃光點(diǎn)和缺陷。通過這種互評(píng)小組練習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生合作溝通的能力。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)以學(xué)生為主體，但要注意教師應(yīng)參與這一系列過程之中并及時(shí)做好相應(yīng)的指導(dǎo)。教師還應(yīng)該給予學(xué)生評(píng)價(jià)老師的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以有教師親切度、課程進(jìn)度、課程內(nèi)容等等，這類評(píng)價(jià)可以通過不定期的口頭詢問和匿名問卷的方式，學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)提出自己的疑問、建議和不滿，對(duì)于學(xué)生的這類評(píng)價(jià)，教師應(yīng)避免流于形式，要及時(shí)做出反饋和改進(jìn)，并以此作為改進(jìn)教學(xué)的重要參考。通過自評(píng)與他評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中主人翁的角色，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

教師要做好階段性評(píng)價(jià)。對(duì)于每一次作業(yè)進(jìn)行打分的同時(shí)應(yīng)給出評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)應(yīng)以激勵(lì)的形式為主，并給出指導(dǎo)性的建議。

家校互動(dòng)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)延伸至家庭，讓家長(zhǎng)一同參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程，布置\"運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)幫助家里解決小問題\"的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)為家中解決一個(gè)小任務(wù)，任務(wù)的效果要得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，完成的任務(wù)請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)定實(shí)用性，期末根據(jù)該記錄單的任務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)意度，實(shí)用度以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)情況，可作為課程總評(píng)加分的依據(jù)。有的學(xué)生運(yùn)用Excel將家中開支情況制作臺(tái)賬進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有的學(xué)生運(yùn)用Word制作了家務(wù)工作輪流表格等等。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)，拓寬了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和思考。

評(píng)價(jià)方法的多樣化，旨在通過評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去嘗試、去實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和創(chuàng)造力。評(píng)價(jià)方法要做到學(xué)生自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。但要注意的是，在創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)多樣化的過程中，要保證評(píng)價(jià)的有效性。評(píng)價(jià)的方法可以千變?nèi)f化但始終要以學(xué)生的發(fā)展為本，評(píng)價(jià)的方法與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)事先確定并告知學(xué)生，要確保評(píng)價(jià)的公正性。

四、課程評(píng)價(jià)要激勵(lì)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化

評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向性、指導(dǎo)性和激勵(lì)性。在評(píng)價(jià)過程中，要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異、個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力差異，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)給予學(xué)生積極向上的評(píng)價(jià)。

教師在評(píng)價(jià)過程中必須尊重學(xué)生個(gè)體的差異性。評(píng)價(jià)方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生特質(zhì)因人而異，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，用多種評(píng)價(jià)手段和方法來衡量不同的學(xué)生。如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的上機(jī)練習(xí)過程中，每次布置的習(xí)題包括基礎(chǔ)練習(xí)和升級(jí)練習(xí)，基礎(chǔ)練習(xí)包含了課程中的知識(shí)點(diǎn)并適合所有的學(xué)生，基礎(chǔ)練習(xí)的題量控制在班級(jí)每一位學(xué)生都能在練習(xí)的規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，升級(jí)練習(xí)是對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的拓展訓(xùn)練，題目更具綜合性和趣味性。在評(píng)定時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，考量的是學(xué)生基礎(chǔ)練習(xí)完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生考量的是基礎(chǔ)練習(xí)完成情況和\"其他能力\"，\"其他能力\"就包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和升級(jí)練習(xí)的完成情況。對(duì)于基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要多用肯定、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，要特別指出這類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和每一次的進(jìn)步，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要多用贊賞、激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，要激發(fā)這類學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造思維，讓學(xué)生獲得成就感。在課程回顧的環(huán)節(jié)中，可以設(shè)置不同難易層次的問題，選擇不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)的問題，先易后難，基礎(chǔ)類的問題是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧和鞏固，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了課程的重要知識(shí)點(diǎn)，考察了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)設(shè)計(jì)一題較難的問題請(qǐng)適合的學(xué)生回答，前后兩位回答的學(xué)生在這次課堂評(píng)分中得到分?jǐn)?shù)結(jié)果可能是相同的，但被考核的層次是不同的，成就感是相同的。評(píng)價(jià)要發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不足，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

課程評(píng)價(jià)還應(yīng)與\"教書育人\"相結(jié)合，在課程評(píng)價(jià)中，要關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知情感、溝通能力、人生觀、價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并引導(dǎo)。在中職校的課程評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生是\"準(zhǔn)職業(yè)人\"，要在評(píng)價(jià)過程中促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程，將學(xué)生機(jī)房教學(xué)設(shè)備使用情況，機(jī)房使用規(guī)章制度的遵守情況，作業(yè)準(zhǔn)時(shí)提交的情況也納入期末總評(píng)范圍之內(nèi)。鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助的行為，納入\"其他能力\"評(píng)定的一種。在課程評(píng)價(jià)過程中推動(dòng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、互幫互助等正能量的傳播。

五、課程評(píng)價(jià)要互動(dòng)反饋，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化

評(píng)價(jià)應(yīng)是相互的有互動(dòng)的，缺乏反饋的評(píng)價(jià)不能算是完整的評(píng)價(jià)。

由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)等多主體共同參與交互作用的評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，提高了學(xué)生的主體地位。形式各樣的過程性評(píng)價(jià)發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多維化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生釋放潛能發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

教師要做好各類評(píng)價(jià)的整理匯總，及時(shí)定期給出有導(dǎo)向性、指導(dǎo)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)反饋。反饋的形式可以是正式的成績(jī)?cè)u(píng)定和書面評(píng)語(yǔ)也可以是非正式的課堂點(diǎn)評(píng)或?qū)W生面談。反饋的可以是及時(shí)的也可以是階段性。反饋又應(yīng)是相互的，被評(píng)定的學(xué)生可以對(duì)自己的評(píng)定結(jié)果提出質(zhì)疑，甚至要求二次評(píng)定。評(píng)價(jià)，反饋的互動(dòng)過程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為可以產(chǎn)生積極的影響，定期的反饋評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極的影響增加評(píng)價(jià)的公正性和實(shí)效性，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們要突破傳統(tǒng)靜態(tài)化評(píng)價(jià)，注重過程評(píng)價(jià)過程中的反饋環(huán)節(jié)，以過程促進(jìn)結(jié)果，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)模式。

六、課程評(píng)價(jià)要運(yùn)用好信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)管理信息化

信息技術(shù)深入課堂教學(xué)，推動(dòng)了課程評(píng)價(jià)管理的信息化。運(yùn)用信息化平臺(tái)加強(qiáng)評(píng)價(jià)的管理與監(jiān)控，有效提高了評(píng)價(jià)的質(zhì)量和公開公正性。如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程，學(xué)生完成的練習(xí)與作品均上傳至任課教師的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬盤之中，任課教師對(duì)每次上交的作業(yè)的評(píng)價(jià)通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)反饋給指定的或所有的學(xué)生并將每次評(píng)價(jià)結(jié)果最優(yōu)秀的上傳到網(wǎng)絡(luò)共享空間中。學(xué)生可以通過提取碼，了解自己的評(píng)定結(jié)果并下載共享的優(yōu)秀資源學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)管理信息化，平臺(tái)化還可以起到信息公開的作用，學(xué)生的作業(yè)和對(duì)應(yīng)的評(píng)定結(jié)果都可以在網(wǎng)盤中保留，教研室可以定期通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督抽查教師的教學(xué)情況和課程評(píng)定情況。評(píng)價(jià)管理信息化，是教學(xué)信息化的趨勢(shì)，但要注意，隨著評(píng)價(jià)管理信息化運(yùn)用范圍和的擴(kuò)大，要建立好相關(guān)運(yùn)用制度，建章立制，確保網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)評(píng)價(jià)管理的規(guī)范化和可持續(xù)發(fā)展。

總結(jié)

多元評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)的過程，為教學(xué)提供新思路，對(duì)于轉(zhuǎn)變改革過程中教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有重要的意義。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)方法，更多關(guān)注了學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程。多維評(píng)價(jià)，激勵(lì)指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得或有望獲得成功的心理，進(jìn)而明確努力的方向，煥發(fā)學(xué)習(xí)積極性。多元評(píng)價(jià)充分發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，著眼于評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)的目的由傳統(tǒng)的甄別與選拔為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注，成為促進(jìn)學(xué)生能力形成與發(fā)展的有效方式。實(shí)施多元評(píng)價(jià)的過程亦是教學(xué)質(zhì)量提高的過程，有利于提升課程實(shí)施質(zhì)量和任課教師教學(xué)水平。但與此同時(shí)，多元評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)實(shí)施的過程提出了更高的要求。教師在探索嘗多樣化的多元評(píng)價(jià)方式的過程中，學(xué)校相關(guān)監(jiān)督機(jī)制也應(yīng)隨之建立，以確保多元評(píng)價(jià)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 霍華德o加德納《智能的結(jié)構(gòu)》浙江人民出版社