淺析小學數(shù)學有效課堂教學的構(gòu)建

【摘要】 當前很多數(shù)學課堂教學的效果和質(zhì)量呈現(xiàn)出低效和低質(zhì)量的現(xiàn)象，由于小學生自身生理和心里特點，認知水平、理解能力和思維能力和水平還比較低，因此在小學數(shù)學的教學實施過程中的低效和低質(zhì)量課堂問題更突出。新課改也對有效課堂提出了新的要求和方向，小學數(shù)學有效課堂教學是不僅有利于提高學習效率和質(zhì)量，減輕小學生日益繁重的學習負擔，同時減輕教師的工作壓力，提高整體的教學成效和質(zhì)量，因此構(gòu)建小學數(shù)學有效課堂教學勢在必行。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學 有效課堂 構(gòu)建策略

一、有效課堂的內(nèi)涵

課堂教學的有效性是課堂教學的精髓和生命。新課程改革對于有效課堂提出了新的要求，對于有效性也做了明確規(guī)定。課堂教學的有效性，即指在課堂教學過程中，教師自身通過進行一段時期的教學行為后，學生作為學習主體能獲得確實的收獲、發(fā)展和進步。整體上講就是說，教師在實施課堂教學過程中要在遵循學生主體和教學行為和目標的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取有效的教學策略和方法，盡可能的投入較少的時間、人力、物力和財力的同時，收獲較高的教學質(zhì)量和成效，使學生主體獲得知識，認知能力、學習能力、創(chuàng)造性能力和發(fā)展性能力等綜合素質(zhì)和能力得到不斷提高，最終使得教學水平和質(zhì)量得到整體提高。

二、小學數(shù)學課堂教學低效或低質(zhì)的表現(xiàn)

（一）教師缺乏有效課堂教學意識，教學準備不充分

最容易發(fā)現(xiàn)的低效或低質(zhì)課堂教學的表現(xiàn)之一就是，小學數(shù)學課堂教學的實施者小學教師缺乏有效課堂教學的意識，對待課堂教學態(tài)度不嚴謹，教學準備不充分，沒有認真?zhèn)湔n，只是在上課前花費幾分鐘時間草草看看教材和教參。甚至有的教師根本就不準備，然后在課堂教學中依舊采用傳統(tǒng)的照本宣科式的方法對小學生進行簡單的知識灌輸，學生就呆呆的聽著，沒有獨立思考，不會舉一反三。加上數(shù)學的抽象性比較強，小學生較難理解，導致了學生失去學習興趣，課堂效率和質(zhì)量低效和低質(zhì)。

（二）教師的“教”與學生的“學”嚴重脫節(jié)

教學，顧名思義就是“教”與“學”始終應該是動態(tài)有機結(jié)合的過程，但目前小學數(shù)學的課堂教學卻呈現(xiàn)出教師的“教”與學生的“學”嚴重脫節(jié)。在小學數(shù)學的短短幾十分鐘課堂教學過程中，依然是以教師為核心和主體，忽視了學生的學習主體地位。課堂小學的全過程都是教師的自我表演，照本宣科和板書，對學生進行純粹知識的灌輸。而學生則在下面埋頭機械的抄寫，沒有問題意識，沒有質(zhì)疑和反思。即使越來越多的教師開始改變，試圖按照新課改的要求，開始重視學生的主體地位，但是卻只是流于形式，結(jié)果卻適得其反。小學數(shù)學教師讓學生在課堂上隨意活動，說是探討數(shù)學問題，實際卻是閑聊有說有笑，就這些時間被一分一秒的揮霍掉，真正的知識卻沒有學到，教學目標沒有達成，導致課堂教學的低效和低質(zhì)。

（三）教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)

任何知識的學習都是為了能夠?qū)崿F(xiàn)學以致用，而不是當作擺設(shè)。數(shù)學知識更是如此，因為數(shù)學來源于我們的現(xiàn)實生活，又廣泛應用于我們的現(xiàn)實生活。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的廣泛應用，我們的現(xiàn)實生活已經(jīng)于數(shù)學密不可分。然而在小學數(shù)學的課堂教學中教師只是按照教材上的內(nèi)容按部就班，忽視了小學生的認知水平、思維能力、生活經(jīng)驗和理解能力的有限性，導致學生對于所教受的內(nèi)容一頭霧水，根本就不理解，只是死記硬背來應付考試。在現(xiàn)實生活中不會應用，不能夠做到利用所學的數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題。同時，教師對于學生的學習成果缺乏及時有效的反饋評價，課堂教學流于形式，導致低效和低質(zhì)的課堂教學表現(xiàn)。

二、小學數(shù)學有效課堂教學的構(gòu)建策略

（一）堅持以學生主體

必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心和主體的教學模式，在小學數(shù)學的課堂教學中始終堅持以學生為本，以學生為主體。作為有效教學，就必須把學生的進步與發(fā)展作為教學的首要目標。余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標?！?在小學數(shù)學的課堂教學中積極引導學生參與到教學的全過程，教師不再照本宣科，學生不再死記硬背，而是學生積極參與，與教師積極互動。教師要培養(yǎng)學生的問題意識，通過啟發(fā)式提問，引導學生獨立思考問題，共同探討解決問題，獲取知識。并提高了知識的實際應用能力和解決問題的能力，真是實現(xiàn)小學數(shù)學的有效課堂教學。

（二）教師自身應嚴格要求自己

教師作為課堂教學的實施者，教師自身的工作態(tài)度和行為是是否能實現(xiàn)有效課堂教學的關(guān)鍵。作為教師首先就應該恪守教育工作者教書育人的職責，對待工作和學生嚴謹認真負責。教師自身應該嚴于律己，嚴格要求自己，對于每一次課堂教學都要做好充分的教學準備，認真研讀教材，科學合理的進行教學設(shè)計和安排。同時學校要加強對教師的監(jiān)督和管理，杜絕不負責任的教師的存在。同時教師也要自己要不斷學習，不斷提高自己的教學能力和水平，不斷提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

（三）運用小學數(shù)學生活化教學策略

小學生的生理特點決定了他們的認知水平、思維水平和能力有限，以及生活經(jīng)驗的欠缺。而且，數(shù)學學科本身相對于其他學科對認知水平、思維能力水平有較高的要求。教師要善于運用生活化教學策略，以小學生的現(xiàn)實生活為切入點，以現(xiàn)實生活作為教學的基礎(chǔ)情境和教學內(nèi)容，利用學習主體已有的認知水平和生活經(jīng)歷來開展教學，引導他們聯(lián)系生活中的數(shù)學事件，讓他們明白生活中處處有數(shù)學，激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣，引導他們用數(shù)學去發(fā)現(xiàn)生活，同時在生活中理解數(shù)學知識。可見在小學數(shù)學課堂教學中運用生活化教學可以大大提高課堂教學的有效性。

參考文獻

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