小學(xué)數(shù)學(xué)“樂趣化”課堂構(gòu)建思考

【摘要】 興趣是人們主動(dòng)創(chuàng)造的動(dòng)力之源，是人們成功的先導(dǎo)。而小學(xué)生好玩喜動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，課堂上注意力難以集中，普遍喜歡富有樂趣的教學(xué)課堂。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下較為抽象的數(shù)學(xué)課程，學(xué)生完全成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，學(xué)生的排斥心理越發(fā)嚴(yán)重，本文為此提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“樂趣化”課堂，并就此展開實(shí)踐探索與思考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 樂趣化課堂 探索與思考

前言：課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生的，因此教學(xué)就應(yīng)該立足課堂，并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的階段特點(diǎn)，將樂趣化的教學(xué)引入課堂，以此來獲得學(xué)生積極的、興致勃勃的、創(chuàng)造性的參與。為此，本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)“樂趣化”課堂的構(gòu)建原則，再結(jié)合具體實(shí)例提出了相關(guān)的構(gòu)建方法。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“樂趣化”課堂的構(gòu)建原則

（一）“樂趣化”課堂是師生平等的課堂

新的課程改革要求教師重新審視師生關(guān)系。雖然教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)與解惑”，但并不表示教師在各個(gè)方面都明顯超越學(xué)生，因此教師決不能以真理的壟斷者而自居，要尊重學(xué)生，要成為學(xué)生求知進(jìn)程的引路人，成為與學(xué)生一起探求新知、追求真理的共同參與者。絕不能認(rèn)為學(xué)生“幼稚”，從而剝奪學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)表看法的權(quán)利。

（二）“樂趣化”課堂是自主探索的課堂

課堂教學(xué)過程的本質(zhì)就是學(xué)生生命活力得以煥發(fā)、生命價(jià)值持續(xù)獲得展現(xiàn)的過程。學(xué)生只有在自主參與、不斷理解、感悟探索中才能獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，才能更好地滿足自身發(fā)展需求。小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求教師重視學(xué)生的興趣特點(diǎn)和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把小學(xué)生的童真世界和現(xiàn)實(shí)生活情境作為基本點(diǎn)，使學(xué)生獲得充足的自由和愉悅，一步步引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)和探索。

（三）“樂趣化”課堂是個(gè)性張揚(yáng)的課堂

小學(xué)階段的兒童自身已經(jīng)具有獨(dú)特的想法、感情與熱衷，因此教師用成人的想法、感情與觀點(diǎn)去取代，結(jié)果只能造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣度的淡化和喪失。而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂已被傳統(tǒng)定型化的教學(xué)模式所禁錮，教師缺乏教學(xué)特色，無法對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化解讀，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅關(guān)注學(xué)生試題的對(duì)于錯(cuò)。這就要求教師形成新的課程和教學(xué)觀，鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑中求知，努力實(shí)現(xiàn)興趣穩(wěn)定與探究性學(xué)習(xí)的新變化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“樂趣化”課堂的構(gòu)建方法

（一）借助媒體，創(chuàng)設(shè)興趣啟迪氛圍

現(xiàn)代媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，將原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶入一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。不僅讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的自主探索者以及獨(dú)立的、個(gè)性化學(xué)習(xí)者，還可以把一些難懂、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為直觀形象和易于理解與掌握。例如，在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)“正方形和長(zhǎng)方形”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助多媒體將生活中常見的一些相關(guān)圖形及其艷麗的色彩和紋理進(jìn)行展示，在提問學(xué)生關(guān)于此類事物的平面圖形形狀時(shí)，隨機(jī)隱去這些圖形的內(nèi)部顏色和紋理，形成視覺差，進(jìn)而引入此類圖形形狀的研究。通過這種源于真實(shí)生活情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生以愉悅的心情投入思考和學(xué)習(xí)，不但提升了學(xué)生運(yùn)用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，還陶冶了學(xué)生數(shù)學(xué)審美情操，啟迪他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

（二）設(shè)疑引思，構(gòu)建興趣激發(fā)準(zhǔn)備

教師在課堂中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)疑引思，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的沖突，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，繼而形成興趣。因此教師要有目的、有計(jì)劃的在教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)置一些合理的障礙，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問題疑難的探求意向，同時(shí)激起學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教授學(xué)生“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師展示一個(gè)正方形并提出問題：“通過折剪，如何變成兩個(gè)三角形？”、“是否能夠剪裁出其他圖形，如何剪裁？”讓學(xué)生先思考，再動(dòng)手操作驗(yàn)證。又如，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，通過四個(gè)朋友分蛋糕的故事，把平均分的概念理解融入一個(gè)個(gè)問題疑難中，同時(shí)通過4/16、3/12、2/8和1/4四種分法，引入分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解。

（三）實(shí)踐感知，促成興趣生成條件

小學(xué)階段的學(xué)生具體形象思維處于主導(dǎo)地位，因此在他們?cè)谡J(rèn)知過程中，對(duì)教師單純的知識(shí)教授總是表現(xiàn)出無所適從，所以對(duì)于相對(duì)抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要注重學(xué)生的實(shí)踐感知，從學(xué)生喜愛的、具體的實(shí)操中發(fā)揮智力潛能，通過自身已有知識(shí)和努力行為解決問題，形成知識(shí)與能力。例如，在幫助學(xué)生對(duì)厘米等長(zhǎng)度單位進(jìn)行準(zhǔn)確感知時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量自己的課桌、書本、文具等。又如教授學(xué)生“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式”時(shí)，可以讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的、固定長(zhǎng)度的木棒搭建長(zhǎng)方形，然后進(jìn)行拆開計(jì)算，尋找長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的關(guān)系，自己總結(jié)出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。這既良好調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)探究的興趣，又幫助學(xué)生較好地掌握了所學(xué)知識(shí)。

（四）成功激勵(lì)，形成興趣穩(wěn)定環(huán)境

成功體驗(yàn)是穩(wěn)定學(xué)生興趣的重要砝碼，也是樂趣化課堂的必備條件。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要依據(jù)不同學(xué)生認(rèn)知水平和個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)不同的激勵(lì)情境和成功體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使不同層次和不同個(gè)性的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。例如，教師在深入理解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用小學(xué)生普遍具有的好勝和成功期望心理，為每個(gè)學(xué)生搭建展示才華，參與活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，在教學(xué)課堂中引入數(shù)學(xué)家的探索故事、數(shù)學(xué)游戲與各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，如“學(xué)生速算比賽”、“口算接力”、“智力搶答”等，通過小組競(jìng)爭(zhēng)，組員依次比拼的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生克服困難，積極參與挑戰(zhàn)，在一個(gè)個(gè)趣味性活動(dòng)中獲得成功的喜悅體驗(yàn)。

總之，“樂趣化”課堂符合小學(xué)生的身心發(fā)展階段特點(diǎn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過媒體技術(shù)、設(shè)疑引思、實(shí)踐感知和成功激勵(lì)，不僅實(shí)現(xiàn)了師生“雙主體”的和諧化發(fā)展，還幫助學(xué)生有效提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，為學(xué)生自主化、全面化發(fā)展提供了有力保障。

參考文獻(xiàn)

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