淺談小學數學教學方法的多元化

【摘要】 基于新課程標準的提出，教育事業(yè)深化改革，在小學數學教學過程中，傳統的教學方法無法與教育發(fā)展趨勢相適應。將多元化教學方法應用在其中，能夠有效地提升教學的質量與水平，為數學教學工作的有效完成奠定堅實的基礎。而在多元化教學中，教師應通過多種方式完成教學任務，確保數學教學方法的豐富性，最終達到教學質量目標?；诖?，文章將小學數學教學作為研究重點，闡述了多元化教學方法在其中的具體應用，希望有所幫助。

【關鍵詞】 小學數學 教學方法 多元化 研究

與傳統教學方法相比，多元化教學方法有本質上的差異。在運用多元化教學方法的過程中，更關注多種方法的結合運用，使學生感官得到刺激，進而將個人注意力集中在課堂，使數學學習效率得以提升。由此可見，應在實踐教學過程中摒棄落后教學理念，通過對多元化與現代化的教學方式開展課堂教學，使學生學習的積極性得以調動，促進其快樂學習與高效學習。

一、小學數學教學中多元化教學方法應用的必要性研究

近年來，在新課標的教學要求下，小學數學教師不僅要將課程資源優(yōu)勢發(fā)揮出來，同時還應當實現傳統教學方式的轉變，通過多元化教學方式，構建多元化教學模式[1]。因而，數學教師應加大對學生的指導力度，對數學問題展開有效地討論，使學生問題解決的能力得到全面培養(yǎng)，不斷增強學生素養(yǎng)水平。而數學教師也同樣需增強個人素養(yǎng)，累積教學經驗，以保證教學實效性的提高。

將多元化教學方法應用在小學數學教學當中，與新課程標準的教學需求相適應，同樣也與社會經濟發(fā)展需求相吻合。在實踐過程中，數學教師應將更多的精力放在學生多元化思想的培養(yǎng)方面，使其具備多元化思維，在多元化教學方式的作用下增強課堂教學的效率。

二、小學數學教學方法的多元化

（一）多媒體教學方法

將多媒體教學方法應用在小學數學教學中，貫徹并落實教學工作。該教學方法的優(yōu)勢十分明顯，而且和學生年齡相匹配。小學階段的學生熱衷于生動事物，而對多媒體方式的應用，主要是通過圖片與視頻等多種形式播放，吸引學生的注意力，進而獲取理想的學習效果。所以，數學教師需要與小學數學教材內容相互結合，通過對多媒體方式的靈活應用，確保多媒體作用的發(fā)揮，不斷強化其學習的效率與質量。其中，教師在開展10以內加減法教學的過程中，就可以對多媒體教學方法進行運用，可以向學生展示10以內加減法動態(tài)化的視頻。其中，在視頻中有10個蘋果，如果小朋友吃掉2個，請問還應該剩下幾個蘋果？通過播放視頻的方式，使學生學習的好奇心被激發(fā)，其積極性也得以有效調動，這樣一來，則會獲取更為理想的學習效果[2]。

（二）游戲教學方法

開展小學數學教學的過程中，教師應在課堂教學之前的導入環(huán)節(jié)設置相應的好游戲，可以為學生營造更為愉悅的學習環(huán)境，確保學生注意力和精力可以集中于課堂教學當中，并且不斷內化而形成學習動機，使其參與課堂的積極性不斷提升。其中，在講解《能被3整除數的特征》時，教師即可和學生開展互動性的游戲。在此過程中，教師自己是一個戰(zhàn)隊，而全體學生為一個戰(zhàn)隊，讓學生主動說出可以被3整除的數，而數學教師也需要說出一個數。在反復比賽的過程中，學生取得的成績并不理想，在這種情況下，其內心會更加好奇，數學教師怎么能夠掌握那么多可以被3整除的數字[3]?；诖耍處熅涂梢苑e極地引導學生進行學習探究的過程，在討論與研究中會發(fā)現，將數字各位數相加，如果可以被3整除，那么就一定是3的倍數，能夠滿足被3整除的基本要求。由此可見，將游戲引入到小學數學教學過程中，同樣可以調動學生的學習熱情。

（三）情境教學方法

所謂的情景教學方法，具體指的就是在教學實踐活動中，數學教師應充分考慮教材內容，為學生創(chuàng)設相應情景，以保證其能夠在短時間內進入情境當中，簡化數學學習的難度。其中，數學教師可以為學生創(chuàng)設出問題情境，和課堂教學內容相結合來設置問題，但應當保證問題設置難度的梯度性，應包含簡單的問題、中等難度的問題以及較大難度的問題。而在課堂教學中，教師應根據學生的學習情況向學生提出相適應的問題，在完成問題以后學生可以滿足，不斷強化其自信心。在這種情況下，學生對于數學學習也不再畏懼，以更加主動的態(tài)度參與到學習當中。與此同時，能夠和教師相互配合，不斷增強自身的學習積極性。由此可見，將情境教學方法應用在小學數學教學過程中可以全面提升教學的效率，為教師教學工作的開展以及學生數學知識的學習都產生了積極的影響[4]。

（四）生活化教學方法

在小學數學教學過程中，生活化教學的方法也經常被應用，而且具有不可比擬的優(yōu)勢，即能夠使數學教學難度降低，而且學生能夠將所學的數學內容和日常生活聯系起來，以保證更好地解決生活問題。其中，在課堂教學過程中，數學教師就可以要求學生將課堂所學有關人民幣的知識應用在購物當中，通過找零的實踐過程對其課堂學習質量進行有效地檢驗。在此基礎上，數學教師還應當積極地組織學生并開展生活小能手的比賽，具體的比賽內容就是學生在日常生活中應用課堂所學知識的能力[5]。通過這種方式，學生的積極性被全面調動，對數學知識予以高效地掌握，在提高學習質量與效率方面發(fā)揮著積極的影響。因而，將生活化教學方法應用在小學數學教學中具有一定的現實意義。

（五）合作學習方法

小學數學教學的過程中，教師也可以對合作學習的方法進行運用，具體指的就是通過學生之間的交流與合作，對存在的數學問題進行解決。而在合作學習方面，教師扮演的是指導的角色，為學生提供幫助，使其能夠更好地解決數學問題。而合作學習方法在小學數學教學中的應用具有明顯優(yōu)勢，學生學習積極性被調動的同時，還能夠保證師生間的配合更加密切，對學生主觀能動性予以有效地培養(yǎng)。在此過程中，學生應充分考慮自身狀況，在與其他成員交流與討論的過程中，深入了解數學知識，不斷增強合作學習的質量與效率。為此，在小學數學教學中應用合作學習的方法不僅可以實現教學質量的提升，同樣還能夠推動學生的可持續(xù)發(fā)展。

結束語：

綜上所述，將多元化教學方法應用在小學數學教學過程中具有一定的現實意義。對于數學教師而言，教學方法的多元化可以增強課堂教學質量與效率，也使得教學工作得以順利開展。對于學生而言，數學學習的難度有所降低，且學習效果理想，對其數學學習的興趣予以全面培養(yǎng)，鞏固數學學習的基礎，對學生未來數學知識的學習提供保障。

參考文獻

[1] 陳保平.多元化教學方法在小學數學教學中的應用探討[J].讀與寫（中旬），2016，13（3）：200.

[2] 王秋華.關于小學數學教學方法的多元化分析[J].課程教育研究（新教師教學），2016（26）：150.

[3] 王斌.探究小學數學教學中的多元化教學方法[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016（7）：326-326.

[4] 張茜.多元化教學方法在小學數學教學中的應用[J].速讀（上旬），2016（7）：188.

[5] 陳鑫.研究小學數學教學中的多元化教學方法[J].小作家選刊，2016（20）：172.

作者簡介：曾彩江 ，（1968-07），女，苗族 ，廣西柳州市融水縣人，大專，小學高級教師 ，主要負責小學數學教學方法的研究