淺談數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新能力是一個人最好的素質(zhì)，在教育中應時刻不忘。創(chuàng)新教育對于不同的對象應該有不同的標準和要求。對于小學生來說，在學習過程中把知識重新組合轉(zhuǎn)換或?qū)δ骋活愵}在已有知識基礎(chǔ)上得出自己獨特的見解，或者通過自己動手操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律推導出結(jié)論，從而獲得新的領(lǐng)悟。這樣的思維活動也同樣是一種創(chuàng)新能力。因此，在教學過程中，教師應善于把握這些目標，開發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

怎樣才能實現(xiàn)這些目標呢？

一、注重情感交流創(chuàng)設(shè)輕松的思維空間

在課堂教學中，師生的情感直接影響著整個教學過程和教學效果，如果教師努力創(chuàng)設(shè)各種有利因素，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，使他們積極主動地投入到學習中去，才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只有師生情感交融，和諧互動，學生才能敞開心扉，大膽地質(zhì)疑問難。無拘無束地遐想探索，這樣寬松愉悅的思維空間極有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師若以長輩或知識權(quán)威的身份高高于學生之上，處處以教者自居，學生在心理上會產(chǎn)生疏遠，情感上處于被動接受或壓抑狀態(tài)，獨立性和創(chuàng)造性就會愛嚴重抑制。困此，教師一定要注重學生積極性的調(diào)動，引導學生一起思考，共同探討激發(fā)思維之火花，鼓勵大膽思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二、注重發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

發(fā)散思維是創(chuàng)新能力的核心，它能產(chǎn)生新穎獨特的思想。所以在教學中要注重對學生進行發(fā)散思維的訓練，從而開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。首先啟發(fā)學生以多種解答問題，從不同角度觀察和思考問題，就會得到不同的解答，通過一題多問，一題多變，一題多解等訓練思維的多向性和靈活性。從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如：在教了分數(shù)應用題后，我出了一個補充問題的應用題：“一本書有60頁，小明第一天看了全書的四分之一，第二天看了全書的三分之一------（讓學生補充問題）。”為了激發(fā)學生的解題興趣，我啟發(fā)到：“看哪些同學善于思考，能補充出盡可能多的不同的問題？”經(jīng)過學生自己思考，運用發(fā)散思維，結(jié)果有許多同學補充 了眾多的問題：看了的比剩下的多多少面？剩下的是看了的幾倍？看了的比這本書少幾頁？第一天比第二天少看了幾頁？剩下的是全書的幾分之幾？......對補充對的我都給予積極的肯定。同時對新穎獨特的給予表揚，出乎意料的是一下子竟補充出十幾個不同的問題。提出的問題有的還很有難度，這樣就很好地訓練了學生多角度地，多方位地思考問題，從而打破了習慣的單一的思維模式，很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

三、注重操作訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學中既要引導學生動口、動腦，更要引導學生動手實踐、操作。通過各種操作活動，讓學生既能實現(xiàn)認識、理解、探索和創(chuàng)造，又能得到交流和表現(xiàn)。因此，在教學中，應盡量給學生創(chuàng)設(shè)良好的操作機會，使學生在親自操作中尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)真理，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學中，應盡量給學生創(chuàng)設(shè)良好的操作機會，使學生在親自操作中尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)真理，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如：在教學梯形面積公式時，我讓學生動手做兩個完全一樣的梯形，可以是直角梯形，等腰梯形，任意梯形，然后拼成一平行四邊形，形象直觀，學生很快就會自己得出梯形面積計算公式。同樣教學圓的面積公式時，也先讓學生在老師的指導下將圓剪開并拼成一個長方形。教學圓錐時，讓學生按照教材上的提示自己先動手做，這些通過學生自己動手親自實踐后得出的結(jié)論，他們理解深刻，記憶牢固，自然不會輕易忘記，并能靈活運用。

操作是一個手、眼、腦等多種器官協(xié)調(diào)的活動，在這個過程中，手使腦得到發(fā)展，使它變得更聰明，腦使手得到鍛煉，使它更靈活，變成思維的鏡子，動手操作也是左腦發(fā)展的過程，它使學生在形象思維為主的右腦與抽象思維為主的左腦的協(xié)調(diào)發(fā)展中，掌握知識，發(fā)展能力。

四、注重提問技巧，培養(yǎng)主動精神

提問是組織課堂教學的重要手段，更是一個從已知通向未知的橋梁。因此，既要講究鼓勵性、啟發(fā)性、誘導性，更要講究技巧性。巧妙的提問不僅可以促使學生積極思考認真探索尋求答案，而且可以使學生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思考的探索。著名的哥德巴赫猜想在教師巧妙的提問中，成了陳景潤不知疲倦地在數(shù)學國中苦苦的一盞明燈。也造就了一個數(shù)學驕子。一節(jié)課當中教師的問題，既要做到鋪路搭橋，將學生從未知引向已知，也應該做到精問巧問，啟迪學生的思維，開啟他們的心智。鑄造他們積極探索，勇于創(chuàng)新的學習品質(zhì)。其實，提問也不應該是教師的專利，也可改變常規(guī)，讓學生提問，把學生的主動權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性及創(chuàng)新能力。