回歸本真的小學(xué)數(shù)學(xué)實驗

【摘要】 數(shù)學(xué)是講究邏輯的學(xué)科，特別是數(shù)學(xué)中公式的推論和定律的生成，都是通過推算得出的。而現(xiàn)代教學(xué)階段，數(shù)學(xué)課堂成為習(xí)題和講座的天地，教師以說教的形式讓學(xué)生來學(xué)數(shù)學(xué)，局限了孩子的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)方式，讓孩子通過自己動手去尋找答案，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)模式教學(xué)的弊端，拓寬了學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的激情，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷的探索，使得數(shù)學(xué)能力得到極大的提升。

【關(guān)鍵詞】 真實驗 趣課堂 回歸本真 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

世界數(shù)學(xué)水平能發(fā)展到今天的地步，多虧于數(shù)學(xué)家們不懈的努力和勇于實驗敢于實驗的心，實驗是檢驗數(shù)學(xué)推論的真理。同時，實驗的成功性可以讓人感受到成就感，體會到數(shù)學(xué)的奧妙，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動力。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生對數(shù)學(xué)公式加以理解，養(yǎng)成觀察、猜測、驗證、論證的思維模式，這不僅改變了傳統(tǒng)說教模式效率低的弊端，也讓學(xué)生更樂于去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更喜歡數(shù)學(xué)。

1.激發(fā)學(xué)生“真思考”，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)六年級，學(xué)生對待學(xué)習(xí)的心理和思維發(fā)生了變化，形成具有獨立自我的意識形態(tài)。在面對問題的時候，當(dāng)教師所教授的內(nèi)容不投所好，便失去學(xué)習(xí)的興趣，極大地影響課堂的授課效率。實驗教學(xué)要讓學(xué)生通過實驗，感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而引發(fā)繼續(xù)探索的信心，以此來提高數(shù)學(xué)課堂的效率。在人教版的教學(xué)教材中，內(nèi)容具有實用性和探索意義，這形成了實驗教學(xué)的大環(huán)境，同時經(jīng)過教師積極引導(dǎo)，多媒體、教具等新技術(shù)的詳解，讓學(xué)生產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，在面對下一步學(xué)習(xí)中，學(xué)生會借助各種教材資源進(jìn)行知識探索，以尋求答案。

在一堂關(guān)于圓柱表面積教學(xué)中，通過之前對圓柱結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，學(xué)生對圓柱體有了清晰地概念。當(dāng)教師通過多媒體向?qū)W生展示圓柱體實物時，學(xué)生并不會感到不解。而在求圓柱表面積的時候，教師創(chuàng)設(shè)背景引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師的任務(wù)已經(jīng)完成，剩下就交給學(xué)生來完成。

例如：教師說，我這里有一個圓柱體的筆筒，我想了解它的表面積，我該怎么求？

學(xué)生甲：老師只需將每個面的面積求出來，然后加在一起就行。

教師：非常好，但是我要如何求這每個面的面積呢？

這是問題的關(guān)鍵。接下來，學(xué)生要通過課本自主進(jìn)行探知學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生分成小組，以實驗的形式對問題進(jìn)行探知。學(xué)生會結(jié)合書面的知識和對圓柱體的了解進(jìn)行求解。經(jīng)過一番討論后，學(xué)生會給出準(zhǔn)確地答案。

學(xué)生：通過圓面積公式求得圓柱體上下兩個底的面積，然后通過長方形公式和圓周長公式求得側(cè)面積，然后兩者相加。

教師：非常好。但問題是，我這個是筆筒，我上面是鏤空的，那我用不用求兩個底的面積呢？

這一番討論不僅加深學(xué)生對于面積公式的理解，還進(jìn)一步加深學(xué)生對圓柱體的認(rèn)識。而通過實驗的方法，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更加牢靠。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考意識，形成“敢言敢語”的課堂氛圍

在學(xué)生的印象中，老師所說的話是不可反駁的，造成課堂氛圍不激烈，學(xué)生不敢發(fā)言的現(xiàn)象。而實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生親手探尋答案，這增加了學(xué)生敢于“說”的信心，同時也幫助學(xué)生養(yǎng)成善于動手的習(xí)慣，形成與教師平等對話的環(huán)境。而教師，也給予學(xué)生充分的思考空間，通過簡單的引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維。同時，在實踐中，教師不要一味的否認(rèn)學(xué)生努力的成果，而應(yīng)鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生，肯定學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生有動力去實驗，去探索。例如，學(xué)生在論證長方體水箱面積的時候，忽略了水箱無蓋的條件。而這時，教師不應(yīng)批評馬虎，應(yīng)肯定學(xué)生的思路，但面對問題時，要有趣味性的指出。這樣才能讓學(xué)生繼續(xù)保持“好奇”的本質(zhì)，繼續(xù)為解決問題而不斷努力。

而對于課堂上不善表達(dá)、內(nèi)向的學(xué)生而言，對于問題參與的積極性不足，甚至有些學(xué)生所得出的結(jié)果和其他學(xué)生不一樣，但羞于表達(dá)不敢詢問。面對這類情況，教師應(yīng)安排“答案精講”環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)是由每個小組選派人選進(jìn)行解答，并且要求解答方式不同的給予獎勵。這樣不僅讓不善表達(dá)的學(xué)生明白了錯在哪里，也幫助學(xué)生們以不同的思路來思考相同問題，從而提升了思維能力。

3.以生活實踐為教具，提高數(shù)學(xué)的趣味性

數(shù)學(xué)和生活有著直接聯(lián)系，教師在授課時應(yīng)結(jié)合生活來詮釋數(shù)學(xué)，從而使數(shù)學(xué)更顯趣味性。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課方式太過刻板，導(dǎo)致學(xué)生聽的乏味，而生活數(shù)學(xué)的應(yīng)用，將改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法，并能夠拓展學(xué)生的思維，加深對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。例如，教師向?qū)W生提問，我手里拿著已吃過的罐頭，如果我要計算它的表面積如何算？我們該如何解決這個問題呢？這個問題的難點在于，罐頭沒有實際的測量數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生需要想辦法測得數(shù)據(jù)。而后學(xué)生們會列出各種各樣的方法，一種是在直尺上滾動瓶子，測得周長；一種是用繩子繞在瓶子口，再用直尺對繩子纏繞部分進(jìn)行測量；還有的是將白紙，剪成瓶子的高度，然后將瓶子裹起來，這樣就可以算出側(cè)面積。而在接下來的實驗中，教師依照學(xué)生提供的方法向?qū)W生發(fā)了繩子、白紙和直尺，并由每小組成員選擇一種方法進(jìn)行測量，看看結(jié)果數(shù)據(jù)和哪種方法比較便攜。這不僅能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，還增加了數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生思考問題的方式多樣化。

4.結(jié)束語

新課改教學(xué)的施行，逐步開始重視以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，而小學(xué)數(shù)學(xué)實驗是圍繞學(xué)生開展真實驗，真思考，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)理論教學(xué)上的動手能力，提高學(xué)生邏輯和思辨思維，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，感知數(shù)學(xué)的樂趣。這解決了因傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)帶來的枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)象，還讓學(xué)生不斷地在探索中、實踐中加深對公式的理解，從而在習(xí)題中可以靈活運(yùn)用。

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