新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)探究

【摘要】 教師是知識的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，由此可見，教師素養(yǎng)的高低會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，造成直接的影響。在新課改的理念下，教師只有提高自身的素養(yǎng)，加強自身的修養(yǎng)，才可以滿足新課改的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，本文就，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)，進行探究。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教師素養(yǎng)

引言：數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，不僅要求學(xué)生具有一定的思維能力，還對教師的素養(yǎng)有較高的要求。教師要通過提高自身素養(yǎng)，來影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文就，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高教師的素養(yǎng)，做簡要的闡述。

一、塑造良好的教師形象，讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)學(xué)科

（一）無限愛心喚醒學(xué)生

通常情況下，小學(xué)生都認為教師是一種高高在上的職業(yè)，是高不可攀的，學(xué)生與教師有一種距離感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要緩解這種緊張的師生關(guān)系，切實的從學(xué)生的實際出發(fā)，用自己的真心去關(guān)心和愛護學(xué)生。尤其是對于一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師更要少些嚴(yán)厲和批評，多些關(guān)心和鼓勵。教師要經(jīng)常給學(xué)生以微笑、期待和贊許，找機會與學(xué)生展開情感交流活動，努力成為學(xué)生的知心朋友，要讓學(xué)生體驗感受到教師的可親、可敬、可信，從而喜愛小學(xué)數(shù)學(xué)教師，進而喜愛小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

（二）滿腔熱情感染學(xué)生

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一榜樣，教師的言行舉止，會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要具有對數(shù)學(xué)的熱情，影響學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。教師做到\"目以傳情，情以感人\"。通過目光這一無聲語言來傳遞愛的信息，表達對學(xué)生的表揚與鼓勵。比如對于課堂上膽小不敢發(fā)言的學(xué)生，可以用溫柔的目光表示激勵，對于回答問題出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，可以用善意的目光表示提醒，對于回答問題猶豫不決的學(xué)生，可以用自信的目光認可鼓勵，對于回答問題正確、平時表現(xiàn)良好的學(xué)生，可以用贊許的目光表揚稱贊等等[1]。

（三）高尚人格吸引學(xué)生

“為人師表”嚴(yán)格意義上來說，是教師人格的一種體現(xiàn)，一定程度上來說，教師具有健康的品格，會對小學(xué)生品格的養(yǎng)成有直接的影響，教師的才華、儀表風(fēng)度、文化素養(yǎng)等都是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。如今，隨著物質(zhì)生活的提高，知識信息的普及，學(xué)生對于教師的要求也越來越高，教師不但要儀容整齊、端莊大方，更要擁有健康的品質(zhì)、豐富的知識、開朗的性格、平和的心態(tài)等等，只有不斷提高自身素養(yǎng)，增強個人魅力，才能更好地向?qū)W生傳授知識，與學(xué)生交流思想，吸引學(xué)生學(xué)好知識。

二、打造快樂的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于交流學(xué)習(xí)

（一）微笑態(tài)度融入課堂

微笑是教師所要具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。實際上每一個教師都是一個演員，教師在進入課堂的那一秒，就需要立刻進入演出角色。不可以將自身的一些不良情緒帶到課堂上，進而對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。這就要求教師需要具有較高的心理素養(yǎng)，以及崇高的職業(yè)道德。教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會始終面帶微笑，儀表大方，態(tài)度和藹，如此才能營造課堂愉快詳和的氛圍，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。

（二）輕松愉悅活躍課堂

“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，教師努力的教授學(xué)生們知識，不如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂氛圍。教師可通過創(chuàng)設(shè)課堂提問情境，引導(dǎo)學(xué)生進行討論和發(fā)言，對于學(xué)生獨具個性的發(fā)言，教師要及時給予回應(yīng)，表達贊許之情，對于表達能力較差的學(xué)生，教師要通過語言和表情激活學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生樹立信心，充分表達思想，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。例如：在講解“簡便運算”的相關(guān)知識時，我提出問題，我們班有椅子20把，桌子20個，桌子和椅子的價錢相等，都是40元每個，哪位同學(xué)可以算出，我班購買桌椅共花費多少元。有學(xué)生列出這樣的算式“20*40+20*40”，我接著說，同學(xué)們還有沒有其它的方法，經(jīng)過思考有學(xué)生回答“老師還可以這樣算（20+20）*40”，在實際的情境中，學(xué)生掌握了簡便運算的方法 [2]。

三、應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣

（二）課程講授保持興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生認真動腦思考，這本身就是一項艱苦的腦力勞動。在學(xué)習(xí)過程中，既需要學(xué)生的自身努力，更要學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。要讓學(xué)生由\"要我學(xué)\"轉(zhuǎn)變?yōu)閈"我要學(xué)。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視運用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動。還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提出富有啟發(fā)性的問題，然后組織學(xué)生開展交流活動，使學(xué)生感受成功，保持學(xué)習(xí)興趣。例如，一年級數(shù)學(xué)下冊有一幅奧運冠軍圖，教學(xué)完成后，教師先給學(xué)生講了劉翔刻苦訓(xùn)練，為國爭光的優(yōu)秀事跡，接著給學(xué)生播放劉翔比賽的視頻，讓學(xué)生說一說自己的感想。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說要學(xué)習(xí)奧運冠軍為國爭光，有的說要學(xué)習(xí)奧運冠軍不怕困難、堅持不懈的精神……，一幅圖，學(xué)生不僅學(xué)到知識，還通過對圖意的挖掘?qū)W到做人的道理。

四、數(shù)學(xué)教師要提高評價能力

課堂評價是主要的教學(xué)部分，對于學(xué)生的發(fā)展有直接的影響。例如：在教學(xué)五年級下冊教學(xué)“求不規(guī)則物體的體積”時，我出示一個土豆，提出問題：求出這個土豆的體積，我們可以怎么辦呢？一個學(xué)生馬上舉手，“可以把土豆煮熟，捏成長方體或正方體，再求出體積”。要把土豆煮熟，全班同學(xué)都笑了，他也不好意思地坐下了。我摸摸他的頭說道：“能把不規(guī)則物體轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的長方體或正方體，這個想法很好。如果不煮，再想個其他辦法好嗎？”學(xué)生點點頭，又陷入沉思中。另一個學(xué)生說：“我們一年級不是學(xué)過烏鴉喝水的故事嗎，可不可以把土豆放進杯子里，水就上升，算出上升水的體積不就行嗎？”我豎起大拇指表揚他：“能把語文課上的知識用到數(shù)學(xué)上，很好，那上升水的體積又怎樣算呢？”第三個學(xué)生說：“可以用量杯，量杯上有刻度。先在量杯里放一些水，記下刻度是多少毫升，就是水的體積。再把土豆放進去，看這時的刻度是多少毫升，它們的差就是土豆的體積。”我請他上來給大家畫圖講解，全班同學(xué)報以他熱烈掌聲。我又拋出問題：“真不巧，這個土豆太大了，老師沒有這么大的量杯，只有長方體的水槽、刻度尺，你們能幫幫忙，小組合作，求出土豆的體積嗎？”實踐出真知，學(xué)生分工負責(zé)，在操作、探究中，不僅求出土豆的體積，并且還得出：如果把土豆從水中拿出來，那么下降水的體積也是土豆的體積。在教師及時、準(zhǔn)確、多樣的評價下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅度上升。

結(jié)束語：總之，教師的素養(yǎng)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在新課標(biāo)的背景下，教育對于教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還需不斷的提升自身的綜合素養(yǎng)，切實的去影響學(xué)生，讓學(xué)生更加全面的向前發(fā)展。

參考文獻

[1] 丁銳，馬云鵬.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的探究[J].教師教育研究，2015，（6）：116—117.

[2] 蔣士會，龍安邦. 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的分析[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015，（1）：12—13.