小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是前提。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造民主氣氛；喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生想創(chuàng)造；提倡民主，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新；加強(qiáng)操作，手腦并用，注重探索發(fā)展。才能卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為主，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

意識(shí)是指人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映，創(chuàng)新意識(shí)則指這種能力達(dá)到有創(chuàng)見的水平。推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施創(chuàng)新教育是核心；開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是前提。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造民主氣氛

思想是行為的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)中重視對(duì)知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，更難顧及到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念。從“以教師為主，以知識(shí)為核心”的傳統(tǒng)模式教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體，知識(shí)與能力并重”的開放教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識(shí)。心理學(xué)研究表明：快樂(lè)、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與心理情緒對(duì)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)具有擴(kuò)展、強(qiáng)化的功能。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主寬松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，開展?fàn)幷?，允許他們保留自己的觀點(diǎn)。如：學(xué)了“最大公約數(shù)”和“最小公倍數(shù)”后，教師提出一個(gè)問(wèn)題，是否存在“最小公約數(shù)”和“最大公倍數(shù)”呢？有的同學(xué)脫口而出：“不存在！因?yàn)闀旧蠜](méi)有提到！”有的爭(zhēng)辯道：“存在，因?yàn)椴徽撃膫€(gè)自然數(shù)的最小公約數(shù)都是1，沒(méi)必要求?！庇械挠謸屩f(shuō)：“每一個(gè)數(shù)都沒(méi)有最大的倍數(shù)，那么兩個(gè)數(shù)也就沒(méi)有最大公倍數(shù)?！痹谌绱藢捤?、民主、自由的氛圍中，學(xué)生自發(fā)地展開了辯論，不僅對(duì)此知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹，而且激活了思維，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)孕育而生。

二、喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生想創(chuàng)造

創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求的心理取向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之想創(chuàng)造。

培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的前提。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

我認(rèn)為愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇是兒童的天性，他們常常會(huì)對(duì)一些問(wèn)題感興趣，發(fā)生疑問(wèn)，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。我在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。課堂上我常常提出一些疑問(wèn)：“你能根據(jù)9+幾的計(jì)算方法計(jì)算8+幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的？”又如在“能被2、5整除的數(shù)一節(jié)課中，我請(qǐng)學(xué)生任意舉一個(gè)較大一些的數(shù)，我能快速判斷它能否被2整除，隨著學(xué)生舉例的數(shù)增多，我依然能夠快速判斷出結(jié)果。“秘密何在呢？”學(xué)生的興趣被高度調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的熱情高漲，以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到新的知識(shí)學(xué)習(xí)中，再往下進(jìn)行的共同探索活動(dòng)，更容易接受，進(jìn)行效果就更好了。

三、提倡民主，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新

在教學(xué)中，提供自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有足夠的自學(xué)時(shí)間，享有廣闊的聯(lián)想空間。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，我提出在長(zhǎng)6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店里有寬1米、2米、4米、三種型號(hào)的地毯讓學(xué)生自由選擇。有的說(shuō)“買1米拿起來(lái)方便”；有的說(shuō)“買4米的鋪起來(lái)美觀大方?jīng)]有接口”；還有的說(shuō)“選擇2米，這樣既方便又省錢，床底下可以不用鋪”。課堂上學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了保護(hù)，將逐步形成會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。

四、加強(qiáng)操作，手腦并用，注重探索發(fā)展

蘇赫姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展使它變成思維的工具和鏡子?！笔峙c腦的這種聯(lián)系，就要求教師要重視實(shí)踐操作，并指導(dǎo)學(xué)生在操作時(shí)必須把操作與思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，教師在復(fù)習(xí)完舊知識(shí)后，讓學(xué)生拿出多個(gè)不同形狀的梯形進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前啟發(fā)談話：今天同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智，動(dòng)手用“拼”、“割補(bǔ)”的方法把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，來(lái)推導(dǎo)梯形的面積公式。（鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法）學(xué)生分小組動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，探索出多種方法來(lái)推導(dǎo)梯形的面積公式。這樣教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，整個(gè)操作推導(dǎo)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生品嘗到了自己成功的喜悅，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

總之，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的形成，并非一朝一夕的事，需要教師在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地一步一步地培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)積極地為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，才能卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介：鄭德權(quán)（1966— ），男，四川西昌人，小學(xué)高級(jí)教師，西昌市教育科研培訓(xùn)中心教研員。