初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境化教學(xué)的應(yīng)用效果探討

【摘要】 數(shù)學(xué)是一門比較枯燥和抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以接受理解。情境化教學(xué)的應(yīng)用有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有非常重要的作用。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境化教學(xué)進(jìn)行研究分析，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 情境化教學(xué) 應(yīng)用效果

初中數(shù)學(xué)已經(jīng)涉及初步的邏輯思維，如果教師在教學(xué)中使用的方法不當(dāng)，不僅會使學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，而且極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。情境化教學(xué)在其他學(xué)科廣泛使用，數(shù)學(xué)教學(xué)也要靈活應(yīng)用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，讓知識易于被學(xué)生掌握。

一、情境化教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）情境化教學(xué)

情境化教學(xué)是指教師在教學(xué)工作中，有目的的將學(xué)生引入到創(chuàng)建的特定場景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更加容易的接受教材的教學(xué)方法[1]。情境化教學(xué)的重點在于引發(fā)學(xué)生的情感，教師在教學(xué)過程中，可以用生動的語言、課堂游戲、音樂等方式把學(xué)生帶入到情境中，把教學(xué)內(nèi)容融于生活場景當(dāng)中，通過潛移默化的方法將知識傳播給學(xué)生，避免生硬的灌輸知識，減少了學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸和排斥。

（二）初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.多媒體使用不當(dāng)

目前，多媒體廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動，這種直觀的教學(xué)方法容易被學(xué)生接受。但是，在實際工作中，學(xué)校將多媒體課件作為評價教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，致使教師太過于依賴多媒體，為了追求課件的質(zhì)量而忽視了學(xué)生的理解程度，多媒體濫用和使用不當(dāng)，并沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.忽視教學(xué)的過程

我國還處在以應(yīng)試教育為主的階段，數(shù)學(xué)教學(xué)過分的追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而忽視了教學(xué)的過程。教師在教學(xué)中直接對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，不但教學(xué)效果不佳，而且還不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)[2]。

3.師生在教學(xué)中缺乏互動

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容比較多，教學(xué)任務(wù)繁重，教師為了追求教學(xué)速度，大幅度使用多媒體教學(xué)，單方面對學(xué)生講授教學(xué)內(nèi)容。雖然這種教學(xué)方式節(jié)省了時間，有利于教師完成教學(xué)任務(wù)，但是教師忽視了和學(xué)生之間的互動，學(xué)生跟不上這種快節(jié)奏的教學(xué)步伐，對基礎(chǔ)知識的掌握不扎實。

二、情境化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活場景，合理利用多媒體

多媒體教學(xué)集聲音和圖像于一體，在教學(xué)中，合理的使用多媒體，容易吸引學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。數(shù)學(xué)存在于生活當(dāng)中，教師要注意挖掘生活中的數(shù)學(xué)，把知識融于生活場景當(dāng)中，合理使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生引入其中，便于學(xué)生理解和接受，提高教學(xué)效率[3]。

例如，在初中七年級數(shù)學(xué)第七單元的《平面直角坐標(biāo)系》教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活，把地圖應(yīng)用到坐標(biāo)系當(dāng)中，利用多媒體教學(xué)，構(gòu)建一個生活場景“今天圖書館有一場聯(lián)歡活動，我們現(xiàn)在處在A的位置，以這個位置作為原點，現(xiàn)在我們開始走，走到一號教學(xué)樓，然后再向右拐到達(dá)圖書館，誰能用數(shù)學(xué)的方法把這個位置變化描述出來”，把話題引入到平面直角坐標(biāo)系位移教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)位置的變化回答問題。這個場景十分貼合我們的生活，把教學(xué)和生活相結(jié)合，將抽象的坐標(biāo)空間具體化，使學(xué)生更加容易掌握坐標(biāo)系的位移變化，而且使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識。

（二）創(chuàng)造游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，“授人以魚，不如授人以漁”，如果只是平鋪直敘的告訴學(xué)生答案，解決了眼前的問題，遇到同樣的問題學(xué)生還是無法解答。教師數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能只單純的追求學(xué)習(xí)成績，忽視教育的過程[4]。因此，教師要靈活應(yīng)用情境化教學(xué)，結(jié)合所教內(nèi)容，設(shè)計游戲，學(xué)生在游戲參與過程中感受與同學(xué)合作的愉悅心情，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究能力，而且在學(xué)習(xí)過程中，拉近了同學(xué)之間的關(guān)系，互相競爭，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在人教版九年級數(shù)學(xué)《概率初步》，可以利用骰子和硬幣進(jìn)行教學(xué)。教師可以把同學(xué)分成兩組，一組學(xué)生負(fù)責(zé)投擲骰子，一組學(xué)生負(fù)責(zé)投擲硬幣，每一組負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)記錄骰子和硬幣出現(xiàn)的數(shù)字，重復(fù)50次，然后計算出骰子和硬幣每一個面出現(xiàn)的幾率。學(xué)生在這種游戲的過程中，自己參與其中，發(fā)現(xiàn)硬幣和骰子的每一面出現(xiàn)的概率，對概率的有關(guān)概念更加容易理解，而且還學(xué)會了初步的概率計算，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維能力和動手能力也得到了進(jìn)一步的提升。

（三）創(chuàng)建互動合作情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，在注重速度的同時注意教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生真正掌握了課堂知識。教師在教學(xué)活動中和學(xué)生進(jìn)行交流互動，注意學(xué)生的感受，了解學(xué)生是否聽懂了，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)行有計劃有目的的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)工作中，創(chuàng)建合作互動的的教學(xué)環(huán)境，通過教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的合作，改變沉悶的課堂環(huán)境，建立新型合作式的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效完成。小組合作模式是目前廣泛應(yīng)用的課堂教學(xué)方法，它利用不同學(xué)生個體之間的差異，通過學(xué)生之間的合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。所以，將小組合作模式引入到初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，對于改善師生關(guān)系有非常重要的作用[5]。

例如，在二次函數(shù)解題的時候，可以將學(xué)生分成若干個小組，在規(guī)定的時間內(nèi)，各組成員進(jìn)行分析，通過畫圖來解決問題，探討不同的解題思路和方法，對提出最多解題方法的小組進(jìn)行表揚夸獎，對其他各組的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，希望他們下次努力。通過小組合作，不但拉近了優(yōu)秀學(xué)生和差生之間的關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)之間的良好競爭，而且還讓教師和學(xué)生的關(guān)系也趨于緩和，增加了學(xué)生對教師的好感，共同創(chuàng)建和諧友好的教學(xué)環(huán)境。

結(jié)語

綜上所述，情境化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但提高了教師的教學(xué)效率，而且對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)意義重大。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實際，合理創(chuàng)建情境，改善師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭增勇.情境化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果探討[J].才智，2014（10）：92-92.

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[3] 張靈君.情境化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果探討[J].新校園（中旬刊），2014（10）：211-211.

[4] 劉江.試析情境化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果[J].科教導(dǎo)刊，2014（7）：142，172.

[5] 謝祝麗.論初中數(shù)學(xué)的情境化教學(xué)[J].課程教育研究，2014（35）：174-175.