小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力培養(yǎng)的實踐探究

【摘要】 作為闡述數(shù)學(xué)問題的重要方式，小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力要求具有極強的邏輯性和思維的豐富性。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)要點，并通過一定的訓(xùn)練，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 數(shù)學(xué)語言 表達能力 培養(yǎng)

引言：數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要溝通工具，它可以轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)教學(xué)理念、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是數(shù)學(xué)思維的有力載體。通過小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達，教師可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和知識的了解程度進行全面的掌握。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)還很欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)語言掌握程度與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不同步 ，阻礙了數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，必須要提高對小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的重視程度，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的全面發(fā)展。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的基本要求

小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力是指在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中，運用數(shù)學(xué)語言對數(shù)學(xué)問題進行準確闡述的能力。這就要求小學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)語言，準確的表達自己的思想、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)規(guī)律等，并且借助數(shù)學(xué)交流工具提高數(shù)學(xué)語言的準確性、完整性、邏輯性。確保小學(xué)生能夠以清楚的語言，闡述出一些數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和自己對數(shù)學(xué)知識的理解，并學(xué)會與同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)，盡快解決數(shù)學(xué)難題。

（一）準確性

作為一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)對數(shù)學(xué)語言的準確度要求極高。因此如論是對數(shù)學(xué)知識點的定義還是對數(shù)學(xué)難點的判斷，都要求用詞準確、貼近實際，避免存在偏差。例如在數(shù)學(xué)概念中“圍成”和“組成”的含義相差甚遠，所以在對三角形的概念進行描述時，要說“由三條邊圍成的圖形叫做三角形”，而“三條邊組成的圖形”卻不一定是三角形。因此要對學(xué)生的思維嚴密性進行培養(yǎng)，確保表述概念的準確性。

（二）條理性

數(shù)學(xué)具有極強的邏輯性，所以要求相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言要具有條理性和層次性。由于小學(xué)生正處于成長的初期階段，思維能力還在由無序向有序過渡。因此，在數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)過程中，教師要做好有效的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去比較和思考、按照規(guī)律去觀察，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言具有條理性。

（三）完整性

數(shù)學(xué)語言的完整性是數(shù)學(xué)思維完整性的體現(xiàn)，但是小學(xué)生的年紀較小，語言組織能力欠佳，所以在回答教師提問時，數(shù)學(xué)語言還不夠完整。在進行數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)時，要避免使學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，重視數(shù)學(xué)語言的完整性，促進學(xué)生獨立分析能力的提高。

（四）簡潔性

數(shù)學(xué)語言表達要求完整性的同時，還要求簡潔性。簡潔的語言更能表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)問題的思維過程，所以學(xué)生在回答教師提問時要注意語句的簡潔性，做到言簡意賅，保持思路清晰。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力培養(yǎng)的實踐探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，教師要綜合利用觀察、操作、質(zhì)疑等方式，將動手能力、動腦能力、表達能力進行有機的結(jié)合，促進學(xué)生的思維能力和表達能力的提高。

（一）閱讀

并不只是在語文教學(xué)中需要閱讀，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也同樣如此。數(shù)學(xué)閱讀可以降低學(xué)生心理上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，增強素質(zhì)教育的落實程度。閱讀能力的提高會帶動數(shù)學(xué)語言表達能力的提升，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的真正魅力。在閱讀中，學(xué)生可以在收集數(shù)學(xué)信息的同時，進行數(shù)學(xué)語言的組織，以表達出自己的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和思考過程，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)語言準確性，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力和思維靈活性。

（二）操作

操作是動手能力和動腦能力的有機結(jié)合，是促進學(xué)生思維發(fā)展的有效方式。教師在對學(xué)生進行操作指導(dǎo)時，要引導(dǎo)學(xué)生的逐層深入，按照一定的順序進行有目的的數(shù)學(xué)思考活動，并運用數(shù)學(xué)語言對操作過程進行描述，闡述獲取知識的全過程。

例如在題目“做操時，從左往右數(shù)小玲排在第 4 個， 從右往左數(shù) ，小玲排在第 6 個，這一行共有幾個小朋友？”中，很多學(xué)生在審題結(jié)束后直接列出公式，計算4 +6=10，并回答教師一共有10個人。為了使學(xué)生的解題更加直觀，教師可以直接運用圖形進行舉例：★★★○★★★★★。在圖形舉例結(jié)束后學(xué)生立即察覺有9個小朋友，教師可以提問“為什么剛才回答10個人呢？知道問題出在哪里嗎？在對圖形進行觀察后，學(xué)生的思路被打開，會發(fā)現(xiàn)在第一次計算中將小玲數(shù)了兩次。通過動手操作，學(xué)生將自己的解題思路進行了進一步的梳理，從而開拓思路，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)語言表達能力的提高。

（三）討論

討論是數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生掌握知識的重要途徑，教師只要把握好恰當?shù)臅r機，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疑點進行分組討論，就能讓學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的同時，提高團隊合作能力。在討論中，每一名學(xué)生都擁有一定的發(fā)言機會，也可以聆聽別人的思考過程，從而彌補自身的思維缺陷。在面對小組內(nèi)成員或是全班同學(xué)進行表達時，都要把握住發(fā)言的機會，全程都要處于興奮狀態(tài)中，提高數(shù)學(xué)語言表達能力。

（四）反思

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要重視反思的過程，通過反思學(xué)生可以加深對學(xué)習(xí)過程的理解程度，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點進行溫習(xí)，運用再思考、再概況的方式，實現(xiàn)所學(xué)知識的拓展。運用數(shù)學(xué)語言準確的表述數(shù)學(xué)知識，增強數(shù)學(xué)語言表達能力。

例如在學(xué)習(xí)“真分數(shù)假分數(shù)”一課時，教師可以提問：“通過堂課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？”學(xué)生在思考和反思后會回答：“我學(xué)會了區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)?！被蚴牵骸拔抑懒苏娣謹?shù)都小于1， 假分數(shù)大于或等于1。”通過對已學(xué)知識的反思，提高了學(xué)生的分析和概括能力，增強了思維的邏輯性。

結(jié)語：數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)知識緊密相關(guān)，并且相互促進、相互依存，而且數(shù)學(xué)語言表達能力越強，數(shù)學(xué)知識的掌握程度越好。小學(xué)是學(xué)生成長的基礎(chǔ)時期，數(shù)學(xué)語言表達也處于起步階段，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力成了不得不去認真思考的問題。作為教學(xué)素質(zhì)的一種體現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力要突破表達上的心理障礙，教師不僅要在討論問題中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，還要在每個教學(xué)環(huán)節(jié)提高數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練強度，促進學(xué)生的健康全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 鐘啟泉 . 讀懂課堂 [M]. 上海 ： 華東師范大學(xué)出版社 ，2015.12.7.