淺談優(yōu)化初中英語作業(yè)的布置

作業(yè)是衡量學生對教學內容掌握程度的一面鏡子，學生作業(yè)的準確度折射出教師的教學效果，傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)形式單一，無非是讓學生把單詞短語抄寫多少遍，用短語造句，背誦課文、語法，題海戰(zhàn)術做大量習題等。學生對作業(yè)不感興趣，缺乏積極性，久而久之學生做作業(yè)純屬應付，甚至照抄作業(yè)的現(xiàn)象也屢禁不止。從而影響了英語成績的提高。如果英語課堂是學生的“文化大餐”，那么課外作業(yè)就是學生的“休閑點心”，那么如何讓學生吃掉這塊點心，而且是自愿地、主動地、開心地吃呢？我在多年的教學中，總結了一些經驗，供參考。

一、如何布置英語作業(yè)？

（一）、分層次布置作業(yè)，提供自主選擇的機會

“我的作業(yè)，我做主！”老師布置作業(yè)時，要充分考慮到學生的實際情況，針對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè)。學生可以根據(jù)自身實際情況，選擇作業(yè)的數(shù)量和難度。由于諸多因素，學生不可避免存在著差異性。要想讓學生成為學習的成功者，就不能搞“一刀切”。分層次作業(yè)的策略就可以讓不同層次的學生有所選擇，教師要設計難易有別的多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，要讓“尖子生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得了。這就順利實現(xiàn)了由“要我做”向“我要做”的轉變，從而提高他們的競爭意識，從而使各類學生都能體驗成功的愉悅。 （二）開放型作業(yè)，開發(fā)學生的潛能

1、一詞多義、一題多解

開放性作業(yè)就是沒有唯一的答案，允許發(fā)表不同的看法，鼓勵創(chuàng)造性思維的作業(yè)。有的作業(yè)甚至在文章中找不到答案，而是從學生的閱讀或生活儲備中找到與作業(yè)相同的答案。解題思路的多變化，還有利于測試學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。

語言中的詞匯多義現(xiàn)象是人類隱喻性思維活動的結果，詞匯隱喻作為人類進行認知和思維的一種方式，體現(xiàn)人類認知的一種共同特征，因而在不同的文化中出現(xiàn)了相同或相似的隱喻義項，一詞多義在中學英語教材比較常見，注意歸納， 2、講有趣的故事、笑話等

還可以讓學生查找或編寫一個小故事或笑話，第二天早讀課上講給全班聽等等。對于書面作業(yè)，教師可以要求學生挑幾個自己喜歡的詞造句；還可以要求根據(jù)書上的一幅畫寫出4-6個句子，或者把書上的一些短語連成有趣的小文章等等。記得有一次學完了一個關于寵物的單元后，大綱上要求學生用8-10句話來描述自己的寵物。我在布置作業(yè)是擴大了范圍。學生可以寫任何自己喜歡的寵物，包括自己家的，別人家的，電視上的或雜志上看到的以及希望將來擁有的。我還加了一條：請把寵物的畫像或照片貼在英語作文本里。結果學生們很感興趣，精心準備，圖畫也是有趣多樣，文章大部分都超過了十句。用新穎有趣的作業(yè)形式不斷激發(fā)學生的學習動機，最大程度地激發(fā)他們學習的興趣，促進他們努力學習，提高他們的綜合語言應用能力。

（三）創(chuàng)編型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也極富獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據(jù)已有的知識適當?shù)貙φn文中人物進行心理剖析，對文中情景進行想象，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據(jù)課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創(chuàng)作等。孩子們喜歡動，好動是他們的本性，還給他們一個表演的空間，我覺得應該根據(jù)學生這一特點，在教學中充分利用這一點。這對活躍課堂氣氛，提高學生說的能力是大有幫助的。

二、在作業(yè)的布置方面還應注意以下幾個問題：

1、讓學生明白作業(yè)的重要性

一定要向學生解釋布置作業(yè)的重要性，讓同學們充分認識到做好家庭作業(yè)的重要性和必要性，如果不講清楚做家庭作業(yè)的意義所在，會使學生對按時完成家庭作業(yè)的重要性不理解。所謂好的開端，是成功的一半，所以開頭這一步一

要做好、做到位，深入到學生的心里去。

2、總量要適宜

要嚴格控制學生作業(yè)總量。一不要求全，二不要求精品意識。如果一味追求數(shù)量，易使學生產生厭學心理，采取消極應對，導致作業(yè)效能低下。反之，過少的作業(yè)量，蜻蜓點水，達不到鞏固和掌握所學知識的目的。因此教師在設計作業(yè)時必須確保一題對應一個教學目的，一項對準一個訓練點，真正從微觀上控制作業(yè)的總量。

3、要因材施教

因為班級的每個學生的智力水平和接受能力不可能處在同一水平，所以內容設計要面向全體學生，兼顧到不同層次的學生。如前面所述，作業(yè)布置具體可分為A、B、C三級作業(yè)，即A級作業(yè)面對優(yōu)秀生，他們完成基本技能訓練之后，再力爭完成綜合性廣、概括性強、靈活性大的練習；B級作業(yè)面對中等生，在他們完成基本技能訓練后，再練習一般綜合題；C級作業(yè)面對學困生，重點布置與教材相關的最基礎的知識和最基本的技能訓練，并適當減少數(shù)量，降低難度，對基本題進行強化訓練。這樣一來，優(yōu)等生滿足了更高的求知欲，中等生減輕了心理壓力，有了“跳一跳也能摘到桃子”的機會，學困生也能按時完成作業(yè)，學習上增強了自信心。

4、保證學生獨立完成作業(yè)

為了真實地掌握學生學習的情況，我通常都是要求學生的作業(yè)盡量在校內完成，且當堂收交。如有特殊情況未能在校內完成的，我也會要求家長配合，監(jiān)督孩子獨立完成作業(yè)并簽上字。這樣既端正了學風，又杜絕了抄襲的現(xiàn)象，對提高學生的學習質量確實達到了良好的效果。

5、按時檢查作業(yè)

這一點可以說是作業(yè)布置這一教學活動中最后一步也是最重要的一步。因為一旦不去批改檢查作業(yè)的話，就無法掌握學生學習的真實情況，也就無法合理有效的開展以后的教學工作，學生也不會重視作業(yè)。

總之，作業(yè)的布置與設計，應充分體現(xiàn)新課程以人為本的新理念，充分調動學生的興趣，充分促進學生的發(fā)展與進步?？茖W合理的作業(yè)布置方式，不僅能充分調動孩子們學習英語的熱情，而且能使學應用英語知識形成綜合能力，為學生今后的學習夯實堅實的基礎。在實施新課程標準的大背景下，英語作業(yè)觀應該轉變，我們要以新課標精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的英語作業(yè)觀，要樹立起新的英語作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，真正培養(yǎng)學生綜合語言應用能力。