初中英語書面表達教學(xué)方法研究

【摘要】 初中英語逐漸被納入教學(xué)的重點，英語書面表達是對基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。本文主要以英語書面表達為突破口，具體分析初中英語在書面表達方面的實踐和理論，并從中找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，以便為初中英語的深入開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中英語教學(xué) 書面表達能力 教學(xué)策略

從教學(xué)大綱和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對書面表達模塊的學(xué)習(xí)難度大于其他模塊的學(xué)習(xí)。這個模塊是融合其他基礎(chǔ)知識為一體的，不僅需要學(xué)生掌握一定的詞匯量和語法基礎(chǔ)知識。而且需要學(xué)生具備比較強的閱讀和書寫能力。書面表達能力是英語教學(xué)中的重點與難點，更是初中英語學(xué)習(xí)的重要成分。只依靠學(xué)生自學(xué)是很難達到良好的效果的，教師的“教”就起到了非常關(guān)鍵的作用。本文將重點放在初中英語書面表達中，以便為以后學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

一、初中英語書面表達中存在的問題

（1）詞性、連詞的錯用

學(xué)生在寫作過程中不注意詞性的變化，而且對自己記憶的單詞根本不知道是什么詞性，在運用時只使用自己記住的單詞，根本不變化詞性。 書面表達不僅需要簡單詞匯，還需要將前后兩句話根據(jù)意思聯(lián)系起來，很多學(xué)生表達意思只是簡單的寫出幾句，而對這些句子間的關(guān)系從來不考慮，所以寫出來一篇文章是羅列意思，句子與句子間缺少銜接，所以學(xué)生只會寫簡單的句子，而對復(fù)合句則不會用。

（2）漢化英語

英語和漢語是有所區(qū)別的，漢語是我們的母語是最主要的語言，在學(xué)習(xí)語言的過程中，容易受漢語思維的影響，所以初學(xué)英語時，總是以漢語的組詞順序組織英語句子，兩者之間會相互影響，完全背離了英語的表達思維。 同時，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對詞匯、句型等基礎(chǔ)知識掌握不扎實。

（3）時態(tài)錯誤

英語寫作注重時態(tài)的應(yīng)用，而學(xué)生在寫作時根本不考慮時態(tài)， 對要求所寫的內(nèi)容不加審題就開始寫作，常常會出現(xiàn)一篇句子都是一般現(xiàn)在時，由于不考慮文章的時態(tài)，所以導(dǎo)致在寫作中過去時、將來時、現(xiàn)在時等混用或錯用或一個時態(tài)通用到底。

（4）單詞量少、單詞記憶不牢固

英語中的詞匯很多都是相通的，學(xué)生在記憶單詞時容易思維混亂，導(dǎo)致對單詞的意思理解不透徹，記憶不牢固，所以在書面表達時容易出現(xiàn)單詞拼寫錯誤或用錯詞。學(xué)生在進入初中后，知識面的擴大要求單詞量的增加，而有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)很差， 致使掌握單詞量滿足不了所使用的單詞量的要求，最后導(dǎo)致對語法的不理解。

二、初中英語書面表達的教學(xué)策略

（1）合理應(yīng)用各種評價方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣

在評價學(xué)生的作品時，可采取自評、他評以及互評等方式進行，還可以把教師評價和學(xué)生間的互評有機結(jié)合，經(jīng)過互相討論獲得一致意見以后再進行糾正，借助于這種方式，讓學(xué)生更為客觀地評價自身的作品，加強學(xué)生寫作信心和寫作動力，進一步提高學(xué)生的分析能力。 此外，鼓勵學(xué)生多觀察生活中所發(fā)生的事情，應(yīng)用英語來寫日記，或者開展英語寫作比賽，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加強日常寫作練習(xí)，以此養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣。

（2）豐富學(xué)生單詞量，打好基礎(chǔ)

單詞作為英語的基礎(chǔ)，為構(gòu)成句子以及文章的一個基本單位，學(xué)生自身所掌握的單詞量直接影響著其書面表達水平，若其詞匯量存在嚴(yán)重的不足，即便是學(xué)生已掌握表達技巧和寫作技巧，依舊寫不出優(yōu)秀的句子以及文章。 針對這一情況，在初中英語書面表達教學(xué)中，教師首先要做的為豐富學(xué)生單詞量，在根本上提升其書面表達能力。 在教學(xué)中，可采用構(gòu)詞法、分類法或者聯(lián)想法幫助指導(dǎo)學(xué)生記憶、理解單詞，組織學(xué)生晨讀， 且鼓勵學(xué)生應(yīng)充分利用課余時間記憶單詞，有意識或者無意識幫助其記憶單詞。 同時還可積極開展背單詞活動， 對于表現(xiàn)優(yōu)異者予以相應(yīng)的獎勵，增強其學(xué)習(xí)動力，繼而使學(xué)生更好地投入到英語單詞學(xué)習(xí)中。

（3）合理靈活地應(yīng)用教材

任何教學(xué)都離不開教材，英語也同樣如此，充分應(yīng)用教材中有用內(nèi)容實施教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生書面表達能力，在讀寫聽說各環(huán)節(jié)中均予以寫作訓(xùn)練。 在教學(xué)過程中，講解完課文內(nèi)容以后，要求學(xué)生思考在學(xué)習(xí)中所遇到的相關(guān)問題，或者圍繞課文主題實施寫作訓(xùn)練，可先說后寫，也可將說寫同時進行，在學(xué)生寫作期間教師應(yīng)對其所遇到問題以及困難耐心講解， 例如：在進行 7BUnit 1 中內(nèi)容的教學(xué)時，教師可于講解完教材內(nèi)容后，基于當(dāng)前我國環(huán)境問題讓學(xué)生進行討論，并圍繞理想居住環(huán)境這一話題要求學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，明確寫作主題，即“What is the dream home in your mind？”，根據(jù)該主題讓學(xué)生描述自己心目中理想居住環(huán)境。同時還應(yīng)充分利用對話，對話能提供豐富和系統(tǒng)的材料給書面表達，學(xué)生在完成聽說讀訓(xùn)練后，通過寫作把自身所學(xué)知識呈現(xiàn)于書面上，接著再采取對話的方式將其表達出來，有效轉(zhuǎn)化口語與書面語言，以此提升學(xué)生書面表達能力。 此外，還應(yīng)充分利用英語教材中的圖畫、聽力材料以及表格等，把聽說讀寫有機結(jié)合，進行系統(tǒng)且全面地練習(xí)和教學(xué)，又例如：在進行七年級下 Unit 2 中 language 的內(nèi)容講解時，可利用教材中現(xiàn)有的圖畫，進行提問，即“What are they doing？ ”，以對話的方式要求學(xué)生回答問題，讓學(xué)生自己描述圖畫情境，接著要求以短文的形式描寫該圖畫所呈現(xiàn)出來和表達的意思，以此進一步提高學(xué)生觀察能力以及書面表達能力。

（4）緊抓單詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生造句能力

在英語教學(xué)中，缺乏詞匯就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中教師通過聽、寫加強學(xué)生單詞的循環(huán)記憶，掌握鞏固詞匯。為了打開學(xué)生思維，教師還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。 除此之外，我還常以某一詞為中心，寫出該詞的不同形式或詞性，組成典型的句型，從而不斷豐富詞匯和句型。這樣通過大量的詞匯練習(xí)不僅能有效地積累詞匯，還為造句打下了基礎(chǔ)，同時還能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和總結(jié)、歸納能力，為學(xué)生正確使用詞句奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜合上述，英語書面表達能力是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須掌握的一種基本能力。 在日常教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，采取具有針對性并且合理的教學(xué)措施，豐富學(xué)生單詞量，為英語教學(xué)打好基礎(chǔ)，充分利用當(dāng)前現(xiàn)有的各種資源和評價方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，以此提高其讀寫聽說能力和英語整體水平。

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