藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探析

【摘要】 隨著經(jīng)濟(jì)文化全球化，國(guó)際間的文化藝術(shù)交流日益頻繁，這為藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生提供了更好的發(fā)展空間。 閱讀作為獲取知識(shí)和信息的重要途徑及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段成為大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須具備的素質(zhì)之一。因此，探索藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)層次閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲取知識(shí)的能力，以便更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)需求。

【關(guān)鍵詞】 藝術(shù)專業(yè) 大學(xué)英語(yǔ) 層次閱讀教學(xué) 課外閱讀

多來(lái)以來(lái)，就如何提高藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直是國(guó)內(nèi)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)界所關(guān)注的重要問(wèn)題之一。一般來(lái)說(shuō)，普通院校的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生是不適合的，因?yàn)樗麄冊(cè)谟⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情等方面與其他專業(yè)學(xué)生存在較大的差別。針對(duì)這些差別，應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)符合他們英語(yǔ)實(shí)際水平、符合他們實(shí)際需求、符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀模式是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

英語(yǔ)教學(xué)和其它學(xué)科教學(xué)一樣，有其自身特點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一門技能課，因?yàn)樗膶?shí)踐意義大于知識(shí)本身。然而，在藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往把語(yǔ)言知識(shí)的傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生們學(xué)的是一個(gè)又一個(gè)孤立的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)通篇文章缺少整體感受，因此學(xué)生沒(méi)有審美欣賞的體會(huì)，當(dāng)然也就產(chǎn)生不了閱讀的興趣。要改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的整體閱讀能力。

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，以閱讀教學(xué)為突破口，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的全面優(yōu)化，以此帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練和寫作能力的提高。而課堂教學(xué)是提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生閱讀水平的主要途徑。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以閱讀為突破口，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的全面優(yōu)化，以此帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。

藝術(shù)類院校的學(xué)生在與生俱來(lái)的天賦和后天環(huán)境的影響下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與吸收有著與其他專業(yè)學(xué)生不同的特點(diǎn)。為提高藝術(shù)類院校學(xué)生的閱讀水平，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施層次閱讀理解模式是十分必要的。在閱讀教學(xué)中，遵循整體到部分再回到整體的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把分段教學(xué)改為整體教學(xué)，也就是先通篇閱讀理解，然后在仔細(xì)閱讀有關(guān)的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)。

一、分段教學(xué)改為整體教學(xué)

英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)通常是從語(yǔ)言最小單位如，單詞、詞組最后到篇章，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力卻是十分不利的。眾所周知，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課。既然是“工具”，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的綜合性訓(xùn)練，使之掌握使用的本領(lǐng)。在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，不斷理解，學(xué)習(xí)掌握閱讀技巧，把握閱讀規(guī)律，從而形成語(yǔ)言能力。在閱讀課上，讀是手段，理解是過(guò)程，最終形成閱讀能力才是我們教學(xué)的最終目的。

二、分層次閱讀理解教學(xué)

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，掌握的英語(yǔ)詞匯比較少且學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，因此，層次閱讀理解教學(xué)模式非常適合于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，可以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。分層次教學(xué)模式可以分為淺層理解和深層理解兩個(gè)層次。

1. 淺層理解

1.1淺層理解通過(guò)表面理解，通過(guò)快速閱讀來(lái)完成

為了使學(xué)生對(duì)新接觸的每篇課文有新鮮感，激發(fā)學(xué)生渴望領(lǐng)略新事物的激情，教師在開(kāi)始閱讀教學(xué)之前，根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出二到三個(gè)淺顯的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。這樣的問(wèn)題一般是不用通讀全篇就可以回答的問(wèn)題。這么做主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度、閱讀技巧、注意力集中等方面的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性。

2.1淺層理解通過(guò)全面理解，復(fù)讀課文來(lái)完成

通過(guò)巧設(shè)懸念、審題入手，開(kāi)篇引趣激發(fā)學(xué)生探究到底的興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。完成全面理解要通過(guò)復(fù)讀課文、回答問(wèn)題來(lái)完成。通過(guò)表層理解，學(xué)生對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，老師對(duì)文中出現(xiàn)的時(shí)間、空間脈絡(luò)、邏輯關(guān)系以及作者的意圖提出一系列的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組討論等方式回答。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，老師將課文中的一些生詞、詞組、難句、難點(diǎn)板書出來(lái)，掃清閱讀理解的障礙。之后通過(guò)列出的課文中的脈絡(luò)線索、難句、關(guān)鍵詞等對(duì)文章的中心內(nèi)容歸納總結(jié)出來(lái)。這樣即鍛煉了學(xué)生思考能力和表達(dá)能力，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的散發(fā)性思維和自由表達(dá)能力。

2. 深層理解

2.1深層理解是深入理解。深入理解就是在淺層理解的基礎(chǔ)上對(duì)課文的一些重要的觀點(diǎn)、細(xì)節(jié)和學(xué)生理解起來(lái)有不同見(jiàn)解的段落、句子設(shè)題、設(shè)疑，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，然后發(fā)布各自的觀點(diǎn)見(jiàn)解。強(qiáng)調(diào)這一層次的理解不是一般的歸納、總結(jié)、發(fā)揮，而是利用作者所傳遞的信息，根據(jù)自己的所學(xué)的知識(shí)、社會(huì)背景、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒(méi)有明確表達(dá)的又與主題有聯(lián)系思想與信息。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維推理能力，即合乎邏輯的超越讀物文字符號(hào)所傳遞的表層意義的能力。

2.2深層理解是評(píng)價(jià)行理解

這一步是在以上幾個(gè)步驟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生圍繞一個(gè)和本課有關(guān)的話題來(lái)自由表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)由技能訓(xùn)練到能力形成的飛躍。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)來(lái)展示自己用英語(yǔ)表達(dá)的水平和創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)性理解也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭和筆頭兩方面的交際能力表達(dá)的一個(gè)測(cè)試。

三、課內(nèi)外閱讀并重，獲取更多知識(shí)

在教學(xué)中，教師對(duì)閱讀教學(xué)的投入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和自覺(jué)性，從而收到良好的閱讀效果。目前，各大院校的圖書館、電腦、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備都為學(xué)生提高了較好的閱覽環(huán)境和充足的藏書。然而，令人遺憾的是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的利用率相當(dāng)少。與國(guó)外相比，我國(guó)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)的課后研究活動(dòng)和閱讀量太少，這是影響藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的重要原因之一。因此，教師的作用不僅是閱讀的示范者和引領(lǐng)者，而且是閱讀的專業(yè)指導(dǎo)者。教師應(yīng)有計(jì)劃的、有針對(duì)性、系統(tǒng)地對(duì)課外閱讀做明確、周全的規(guī)劃，堅(jiān)持課內(nèi)閱讀與課外閱讀并重，使學(xué)生的閱讀理解能力、學(xué)習(xí)能力都能逐漸增強(qiáng)。為了避免學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中的盲從和從眾狀態(tài)，注重鏈接課外知識(shí)，從而提升閱讀有效性。

據(jù)有關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，閱讀能力越強(qiáng)的人，越有能力搜集、理解、判斷咨訊，以達(dá)到個(gè)人目標(biāo)增進(jìn)知識(shí)、開(kāi)發(fā)潛能，并運(yùn)用咨訊有效參與現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜性。因此，閱讀能力的強(qiáng)與弱對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生尤其重要。在藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂上，通過(guò)分層次閱讀教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，善于突出重點(diǎn)，從整合入手，精心設(shè)計(jì)教法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，可以克服面面俱到的弊端，提高學(xué)生的閱讀能力。為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造、就職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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