初中英語閱讀教學(xué)有效性的成因分析

【摘要】 現(xiàn)行初中英語教材中的每個教學(xué)模塊都有閱讀，學(xué)生通過閱讀能夠掌握大量的詞匯、語法、句型等。學(xué)生通過閱讀獲得外來信息，因此閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過程。大量的研究表明，在閱讀教學(xué)中對語言知識和閱讀技能這兩方面交互作用，才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 初中英語閱讀 教育教學(xué) 有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先導(dǎo)入課文，標(biāo)注出短文中新詞匯，讓學(xué)生聽錄音并做相關(guān)習(xí)題，最后用大量時間給學(xué)生詳細(xì)的講解語言知識點(diǎn)。初中英語閱讀課詞匯量大、生詞多，英語課堂任務(wù)重，教師刻板的課堂教學(xué)限制了學(xué)生的思維。英語教師通常認(rèn)為只要在課堂上將知識點(diǎn)講清楚，就完成教學(xué)任務(wù)。而目前的教學(xué)中，特別在我們農(nóng)村中學(xué)存在一些問題，主要體現(xiàn)以下幾個方面 ：

（一）課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng) ，學(xué)生被動地接受語言知識 。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)模式單一。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通常采用傳統(tǒng)的英語閱讀方法，教學(xué)模式單一，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀短文，將不理解的詞匯、句子進(jìn)行標(biāo)注，教師帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀之后，對閱讀中的詞句進(jìn)行講解，并沒有注重學(xué)生對英語閱讀的理解，自然難以實(shí)現(xiàn)英語閱讀的有效性。

（三）受傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)方法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過多地注重對詞義、句子、語法結(jié)構(gòu)等表層的教學(xué) ，偏重語言知識的傳授 ，把閱讀當(dāng)精讀 ，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，補(bǔ)充詞組，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生在閱讀中的主體地位。

（四）許多教師對英語閱讀教學(xué)的研究不夠，實(shí)踐不多，沒有形成一套科學(xué)有效易操作的提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

（五）其閱讀教學(xué)的量不夠，閱讀僅僅體現(xiàn)于課堂教學(xué)中，沒有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的閱讀材料 。

要實(shí)施好閱讀策略，掌握好的閱讀方法，如何改變這些狀況提高閱讀教學(xué)的有效性呢？

一、準(zhǔn)備豐富的閱讀資料，提高閱讀興趣。

初中生容易對外在世界有著廣泛的興趣，通過閱讀讓學(xué)生了解到豐富多彩的事物，激起學(xué)生的閱讀興趣。如閱讀內(nèi)容與飲食有關(guān)，教師則可以向?qū)W生介紹外國美食。學(xué)生對閱讀資料有興趣，教師就很容易帶領(lǐng)學(xué)生參與英語閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。教師在選取材料時需要作精心的準(zhǔn)備，學(xué)生配合尋找英語閱讀教學(xué)所需要的資料。將全班同學(xué)分組后，安排每組同學(xué)收集英語閱讀資料。通過準(zhǔn)備資料的教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成活動任務(wù)的過程中掌握更多的知識點(diǎn)，并體會到英語閱讀的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀的有效性。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多種英語閱讀教學(xué)方法。

在傳統(tǒng)的“導(dǎo)、讀、練”的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，基于英語教材，采用多種形式的教學(xué)方法，完善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處。我認(rèn)為從以下三方面做到：

第一，在英語閱讀教學(xué)中引入多媒體資料。英語閱讀教學(xué)需要準(zhǔn)備資料做鋪墊，教師在傳統(tǒng)的“導(dǎo)入”模式上引導(dǎo)自然，改變傳統(tǒng)的聽錄音教學(xué)，圖片視頻、PPT等引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師在展示資料時創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，提出相應(yīng)的問題；教師還可以編寫情景對話，讓學(xué)生當(dāng)場對話，能夠激起學(xué)生的求知欲望。

第二，英語閱讀教學(xué)過程中以學(xué)生為主。英語閱讀用學(xué)生研讀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師精讀，教師精讀雖然較快地完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生處于被動狀態(tài)，難以理解講解的知識點(diǎn)。學(xué)生研讀是將學(xué)生劃分為幾個小組，對英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行探討，學(xué)生總結(jié)出英語閱讀內(nèi)容中已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)和未掌握的知識點(diǎn)，教師在鼓勵學(xué)生依靠字典、工具書等工具，組織各個小組相互交流和展示研讀成果，最后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納。

第三，把控課外閱讀短文的質(zhì)量，在閱讀中以問題為契機(jī)，精心設(shè)計各類問題，采用問題教學(xué)模式。英語閱讀需要將講、練有效的結(jié)合起來，課堂上的英語閱讀教學(xué)對應(yīng)課外的英語練習(xí)，能夠鞏固學(xué)生對教學(xué)知識的理解。教師則可以向?qū)W生提供一些高質(zhì)量的課外閱讀短文和有針對性的問題，使課外閱讀和課堂閱讀短文有著緊密的聯(lián)系，避免課外閱讀與課堂內(nèi)容相出入。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生猜詞。

理解文本對英語閱讀有很大的幫助作用，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語的良好習(xí)慣。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生在不同語境中，感受和體驗(yàn)詞匯，教會學(xué)生用構(gòu)詞法來推斷新詞匯，并利用英語解釋法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。對于英語閱讀過程遇到的新詞匯，教師可以運(yùn)用英語解釋法進(jìn)行詞匯教學(xué)，鼓勵學(xué)生使用簡單的、常用的單詞來解釋新的單詞。教師可以對英語閱讀短文給出相應(yīng)的提示，幫助學(xué)生閱讀，教會學(xué)生用文本語境理解閱讀。

四、采用語篇教學(xué)法 。

閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部 ，再由局部到整體 ，即按 “整體一局部一整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。為此，閱讀教學(xué)時我采用語篇教學(xué)法，在閱讀前作必要的導(dǎo)入，要學(xué)生要先粗讀課文，通過關(guān)鍵詞和主題句，有針對性地分析理解要點(diǎn)。通過整句、整段閱讀，達(dá)到對全篇文章的正確理解。引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義和層次結(jié)構(gòu)。

五、設(shè)計多樣練習(xí)，鞏固閱讀成果

英語閱讀教學(xué)要以語言為主 ，對語言各項(xiàng)技能訓(xùn)練還是要立足于文本，還要有所拓展。圍繞文本二度閱讀、文本復(fù)述、學(xué)生討論交流、文本結(jié)構(gòu)賞析、語言選擇、單詞釋義、語法運(yùn)用、改寫文本、仿寫等任務(wù)形式 ，培養(yǎng)學(xué)生基于閱讀的語言綜合運(yùn)用能力。

六 、注重策略指導(dǎo)，形成閱讀技能。

學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)能使學(xué)生懂得如何才能有效地學(xué)習(xí)英語，有利于提高學(xué)生的英語閱讀效率和閱讀水平。所以，教師對學(xué)生做重點(diǎn)指導(dǎo)，促使學(xué)生形成閱讀技能，如何理解主旨大意與細(xì)節(jié)、如何理解事件發(fā)生的順序、如何進(jìn)行略讀和快讀、如何運(yùn)用上下文線索推斷生詞詞義、如何掌握文章的要點(diǎn)、怎樣為文段做注釋、怎樣運(yùn)用圖表等，有了這些策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

總之 ，閱讀教學(xué)是詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、聽說、寫作訓(xùn)練的綜合發(fā)展，它不僅能使學(xué)生通過閱讀獲得英語本身的知識 ，而且有利于提高學(xué)生的閱讀技能，并掌握語言的準(zhǔn)確性，為聽說和寫作提供豐富的材料。只有多種措施共同作用，才能達(dá)到提高英語閱讀教學(xué)有效性的根本目的，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)。