職業(yè)中學英語口語教學方法探究

隨著新課改的實施，英語教學發(fā)生重大的變化，英語教師徹底打破重視語法和詞匯知識的傳授，加強對學生實際運用語言能力的培養(yǎng)。而大部分教師尤其是年長的老教師，上課仍應用老式教法忽視學生聽說能力的培養(yǎng)。這實在是與時代發(fā)展相悖，與新課標三維目標不符。職業(yè)中學的學生，大部分沒有升學壓力，更應著重加強培養(yǎng)學生說英語的能力。教師要在教學過程中，不失時機的強化口語操練，制定各種教學策略方法，避免出現(xiàn)學生不會讀不會說的現(xiàn)象。

那么，如何才能提高英語口語教學的實效性呢？我認為提高英語教師的綜合能力特別是英語交際能力。教師應參與各種口語培訓，更新知識體系，教育方式方法。使自身語言技能更熟練，能夠說一口標準、地道的英語是前提。其次，根據(jù)中職學生的身心特點制定一系列適合他們的教法學法，我是通過以下四個方面進行中職英語口語教學的：

一、教師應該創(chuàng)造和諧的教學氛圍。

因材施教，教無定法，教師在教學過程中應綜合學情、教材、教法以及教師自身特點，創(chuàng)造性的開展課堂教學，激發(fā)學生的熱情，增強他們的自信，讓課堂氣氛變得積極活躍，喚起學生對知識的渴望和自身潛能。教師要花時間備課——備學生、備課本知識、備教學方法、備學習方法……教學過程中體現(xiàn)教師的掌控性、學生學習的主體性、用愛心、耐心、熱心去激活課堂；積極鼓勵肯定學生，不要因為學生回答不好而發(fā)脾氣。英語教學的過程本身就是教師與學生之間的交流過程，這種交流不僅僅有知識的交流，還有情感的哦交流。所以經(jīng)常會聽說某學生因為喜歡某教師而積極學習他的科目。這一點充分說明了和諧的師生關系其實是調(diào)動學生積極學習的一種調(diào)和油。心理學家羅杰斯也指出：“創(chuàng)造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設又是以良好的人際關系為基礎或前提的”。在教學中，老師的一個肯定的眼神、一個微笑、一句“well done， Good！”給學生帶來的都是極大的鼓勵，每一個都希望得到大家的肯定，學生也不例外，這是人最基本的感情需要，讓學生心情愉悅的參與課堂活動中，必將會提高良好的教學效果。教師對工作的執(zhí)著、對學生的熱愛、師生的相互理解都是引領學生認真學習的重要方式。教師高尚的人格和豐富的學識也會深深地影響學生，喚起學生潛藏的情感引起師生間情感共鳴，這些都是英語口語教學不可缺少的條件。

二、教師要設計創(chuàng)新合適的口語交流情境材料。

要讓學生大膽開口說英語，就要讓學生在一個真實的語言環(huán)境中運用語言來進行交流，創(chuàng)造逼真的情景而不是模擬簡單的句子甚至背誦句子。中職生大部分都是初中畢業(yè)生，他們的年齡特點是能夠獨立思考問題，有較為豐富的想象力，有一定的英語基礎，能夠有基本的英語語言交流能力。根據(jù)這種情況，教師應選取一些流行的、大家認為比較有趣的、新穎的話題來進行語言交流。從中職教材入手，從日常生活入手：購物、訂餐、談論天氣、談論健康飲食、環(huán)境污染……材料可以說自編，也可以是網(wǎng)上搜集，活動形式可以說表演、歌曲、朗讀、采訪……力爭人人有表現(xiàn)的機會，同時教師應善于設置一些能引起學生共鳴的問題，讓學生獨立思考后參與討論，從而提高思維能力。教師也可以讓學生根據(jù)所學課文進行改編復述課文，可以充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)說的能力。這樣，學生既學到了知識，又提高了思維能力，同時也提高了英語口語表達能力，讓學生體驗成功感，增強自信心，學生開口說英語的愿望也就變得更加強烈了。

三、教學中時刻注意引導學生進行發(fā)散性思維訓練。

教師運用一問多答，讓學生充分發(fā)揮思維能力，拓寬學生思路。這是一種有效手段，也是開拓學生發(fā)散性思維的重要方法。在學生口語練習中，由于合作探討學習能夠讓學生相互啟發(fā)，思維可以由集中變成發(fā)散，通過教師的引導再由發(fā)散變成集中。心理學家認為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有密不可分的聯(lián)系，它是學生思維靈活的助推力量；而運用集中式思維的效果是具有普遍、持久和穩(wěn)定的正遷移效果，它是學生掌握一種知識的重要思維活動。因此，在兩種思維方式的交替過程中，能夠促進學生思維靈活性、創(chuàng)造性方向發(fā)展。教學中運用口語教學，注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學生對語言知識的快速運用和口語技能，如，讓學生回答“Do you like the weather in Sichuan？”時，指導學生不要僅僅局限于“Yes” “No”來回答，要求學生回答之后說出自己的理由，這樣才能開發(fā)學生的多向思維能力，得到全面豐富的回答。注重培養(yǎng)中職生使用英語交流的形式應不拘一格，當講到天氣那一單元時候，讓學生制定天氣預報卡片，讓他們自己來當天氣預報主持人，然后進行采訪環(huán)節(jié)，讓他們說出喜歡的天氣和不喜歡的天氣并且說明原因。

四、培養(yǎng)學生說英語的習慣。

很多學生說英語時候總想著語法問題，這種方法是不可取的，語言本身是用來交流的，不必刻意強調(diào)語法的工整和嚴密，只要能夠讓對方理解你要表達的意思，我認為語言的最終目的就達到了，教師在課堂上還應采取各種途徑活躍課堂，比如，游戲、比賽、聊天、唱歌……在無壓力的情況下完成語言教學，寓教于樂。在閱讀課的教學之中，講完后教師可以在呈現(xiàn)一些重點單詞讓學生根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)編對話或者文章。下一次上課讓學生講述請同學做點評。用創(chuàng)新意識來靈活處理語言知識，讓學生用自己的能力去探索解決問題。這樣，學生的口語也能夠有所提高。

總之，我認為成功的口語教學應該是學生積極回應的過程，他們能夠運用語言來交流達到目標的過程。想要改變老式的口語教學，必須從建立新的教學策略著手，鼓勵學生大膽嘗試，創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生愿意用語言交流的渴望。充分發(fā)揮學生的主觀能動性。使口語教學在輕松、愉快和諧的環(huán)境中成長，從而提高英語口語表達能力。