淺談如何創(chuàng)新作文評改方式，提高學生寫作素養(yǎng)

【關鍵詞】 創(chuàng)新 評改 自評互評 自改互改

《語文課程標準》對作文教學提出這樣的建議：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解?！笨梢姡囵B(yǎng)學生自改作文的能力，是作文教學中一項刻不容緩的工作。然而現(xiàn)實教學中，評改作文成了老師的頭等大事，老師們耗盡心血精批細改卻事倍功半。學生對作文仍然不感興趣。作文批改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣雖然充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重扼殺了學生的主體地位。

各國作文教學幾乎存在著一個共同的問題：師生投入多，收效甚微，學生寫作興趣低沉，水平不高，懼怕寫作文，難以適應社會發(fā)展的需要。這都表明探索作文評價方式，摸索符合作文教學規(guī)律的評價體系，提高學生寫作興趣和寫作能力，已成為世界性亟待解決的課題。根據(jù)“教學建議”的精神，我覺得，在“作文評改”課堂教學的實施過程中，要提高學生的寫作興趣和寫作能力，應從以下幾點著手。

一、自評自改，激發(fā)寫作興趣。

作文是語文教學的瓶頸，費力不討好。雖然學生絞盡腦汁寫出一篇作文，卻往往得不到中肯，老師一如既往地精批細改，滿篇作文像動了大手術綁著繃帶的病人。而大多數(shù)學生只關注分數(shù)或等級，對評語則熟視無睹。老師的良苦用心如打水漂。教師黔驢技窮，學生捶胸頓足，家長一籌莫展。要解決這種困惑，老師不能越俎代庖。

魯迅先生說過：好的作文是修改出來的。特別對于初學寫作的小學生來說，他認為讓學生在寫作的基礎上進行反復自評自改，以此加強學生對作文的認識，激發(fā)學生的寫作欲望，從而有力的提高學生的作文水平，是非常必要的。因此，在作文評改過程中，學生不僅僅是一個被“評”的客體，更應是評價的主體。學生通過參與評改，可以發(fā)現(xiàn)需要修改的標點符號、佳詞妙句，謀篇布局。通過自我檢查、自我評定，發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，及時糾正失誤，并養(yǎng)成修改文章的習慣。更重要的是學生從改文中找到了良好的學習策略，從而培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格。

磨刀不誤砍柴功。自己的事情自己做。因此，習作的評改應大膽地放手交給學生去完成，老師只要動員、分組、統(tǒng)一標準要求，教給學生自評自改的方法。幫助學生學會評改習作，是提高學生寫作水平的有效途徑，其意義遠遠超出了作文教學的本身。教給學法，以教師的導學積極性帶動學生自學的積極性，突顯學生的主體地位，讓學生成為真正獨立學習的人，以此激發(fā)學生寫文、評文、改文的熱情。

二、生生交流，互評互改。

在作文教學中，如何評改作文對提高學生的寫作水平起著不可忽視的作用，得評改者得作文。所以對作文的評改應該多渠道全方位，通過學生的自評自改后再生生交流，傳閱、討論、互評互改，這樣，學生才明白作文既要“評”又要“改”?！霸u”就是品評、鑒賞，“改”即修改、潤色?！霸u”是發(fā)現(xiàn)習作的閃光點，或指出不妥之處，然后再提出修改建議。在“評”的整個過程中相互啟發(fā)，相互補充，實現(xiàn)知識、思想、觀點的碰撞?！案摹眲t讓作文教學達到最高境界，是一個不斷加工美、完善美、創(chuàng)造美的過程。通過生生交流，互評互改，學生真正經(jīng)歷一次又一次的語言加工、結構重組，讓學生從中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與吸收，鑒賞與提高的過程。

因此，自評自改、互評互改是作文教學中的關鍵環(huán)節(jié)。《語文課程標準》中還指出：對學生的作文評價，要有利于激勵和促進學生語文水平的發(fā)展。對學生作文的正確評價，是提高學生作文素養(yǎng)的重要一環(huán)，在評價中要立足于學生的個性發(fā)展，正確發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。教師一定要轉變“一批到底”的陳舊觀念，把手術刀還給學生，把“替學生改作文”變“指導學生自評互評、自改互改”，把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自評自改的能力上，這是老師責無旁貸的責任。

三、師生交流 ，范讀點評。

由于所處的環(huán)境不同、情感各異、智力懸殊，學生的個性差異迥然不同，作文水平也就參差不齊。尤其是農(nóng)村學生，見識少，閱讀量缺乏，作文水平的優(yōu)劣相差甚遠。學生是教學的資源。因此，老師要用發(fā)展的眼光看問題，把每個學生的作文發(fā)展定格在“一定過程”這條準繩上。講評作文時，老師選擇有代表性的作文，聲情并茂地范讀，或讓作者范讀，然后稍加點評，再讓學生就某個話題去斟酌、去改進、去提高！決不把存在的問題和盤托出，因為這樣只會將普通水平的學生擊得全無斗志。老師應有針對性地提出小建議，讓學生將修改的內(nèi)容填寫在評語后。老師從回應中看到學生的進步和成長，并及時對學生的回應作出評價和鼓勵。這樣，學生不僅明白了老師的良苦用心，又將老師的要求落到了實處。再加上老師的表揚，其寫作興趣得到充分的激發(fā)，寫作水平的提高也勢在必得。

四、二度創(chuàng)作，公舉“最佳”，總結表彰。

經(jīng)過評改的作文，教師盡量用多媒體出示，讓全班學生再讀再議，寫出評語，真正做到人人參與。作者可談自己的寫作感想，同學可向作者提問題，也可談自己對習作的意見，作者也可以答疑。大家各抒己見，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣盎然。這種評改方法，把學生的潛能挖掘得淋漓盡致，創(chuàng)造性思維得到了充分的激活，為學生的個性發(fā)展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與作文評價的需要。在全班群策群力的基礎上，公舉出“最佳”習作，尤其是平時作文基礎不好，通過自評互評，進步大的，更要表彰。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！边@句話經(jīng)歷了無數(shù)歲月的淘洗，一直流傳至今，足見其存在的價值?！氨碚谩蹦茏寣懽骰畹膶W生感受到關愛與認同，能促進師生之間的情感和諧，讓作文教學事半功倍。

在作文教學實踐中，創(chuàng)新作文評改方式，既能讓學生掌握寫作能力，又能提高學生自評自改作文的能力；既能讓學生掌握寫好作文的技巧，也能讓學生掌握修改作文的方法。學生在修改作文的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，寫作興趣得到激發(fā)，寫作信心增強了，學生最終成為作文的真正主人。

總之，作文教學要走出傳統(tǒng)的教學模式，老師們要用新課改理念和現(xiàn)代教育思想來武裝自己，創(chuàng)新作文評改方式，提高學生的寫作素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 《小學語文課程標準》