小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)

【摘要】 閱讀教學應該“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”因此，革新傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問型課堂模式勢在必行，在改革的大背景下，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)的閱讀教學模式則應運而生，受到了當前廣大教師的普遍關注。

【關鍵詞】 語文教學 培養(yǎng) 閱讀能力

語文是一門工具性學科，語文教學的基本任務就是指導學生理解和運用祖國的語言文字，掌握聽、說、讀、寫的能力。 閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它有利于提高小學生的識字質(zhì)量；能夠進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系，那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？下面淺談我的幾點看法。

一、在語文教學中，要為學生提供良好的閱讀環(huán)境，提高閱讀興趣

培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要給學生營造一個良好的閱讀環(huán)境，這樣學生才能有一個好心情去閱讀，良好的閱讀環(huán)境包括良好的采光條件，干凈整潔的閱讀空間等。另一方面，除了給學生營造一個良好的物質(zhì)的閱讀環(huán)境外，還要注意精神環(huán)境的塑造。在給學生提供的閱讀環(huán)境中，教師還要經(jīng)常閱讀書籍，這種潛移默化的影響對學生閱讀能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，給學生營造一個精神和物質(zhì)方面都很好的閱讀環(huán)境，可以使學生的閱讀習慣受到更大的影響，閱讀能力也會得到大大的加強。再者，還要給學生提供他們感興趣的書籍，促使他們從多種感官的因素綜合考慮，提供的書籍要能夠激發(fā)小學生的閱讀興趣。比如說，可以給學生選擇色彩豐富、插圖較多的語文課文，讓學生鍛煉。

二、運用多媒體技術，增加閱讀趣味性

隨著科學技術的發(fā)展，科技的教學環(huán)節(jié)的應用也愈加普遍。多媒體的教學設備改變了傳統(tǒng)教學方式，使教育工作更加省時省力并具有效性。在語文閱讀教學中，就要充分利用這一成果，通過投影、視頻播放等形式，激發(fā)學生的興趣。語文新教材在設置上增加了許多圖片，這實際上也是啟發(fā)學生興趣的一種方式。因此，在教學中，多利用多媒體技術，制作些與課文相關的圖片和視聽資料，圖文并茂，聲色具備，能夠增強學生的求知欲，還能夠加深對課文的記憶。因此，通過多種方式的教學，培養(yǎng)學生閱讀趣味性非常重要。有了興趣，閱讀學習過程就不會那么枯燥，不會成為一種負擔，相反，閱讀的過程會使學生興致盎然，成為一種享受。

三、巧妙設置提問，激發(fā)學生興趣

課堂提問也頗具技巧性，方式恰當能夠激發(fā)學生的學習興趣，而不適當?shù)奶釂柗绞酵鶗驌魧W生的積極性甚至自信心，對于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對不同閱讀水平的學生采用不同的提問方式，比如，對于困難生，可以先提一些比較簡單的在課文中能直接找到答案的問題，并給其以鼓勵，這樣不僅能夠讓學生更有自信心，同時還啟發(fā)了學習課文的興趣，然后根據(jù)其回答問題的程度循序漸進的進行引導。課堂提問的巧妙能夠激發(fā)學生學習動為，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標的實現(xiàn)。

四、加強創(chuàng)新閱讀，開拓學生思維

如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順應學生的思維規(guī)律，并加以恰當?shù)狞c撥和引導，使學生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再”創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。如在學生用比較法閱讀完《小音樂家揚科》之后，向?qū)W生提出這樣的問題：如果小揚科生活在我們這樣一個時代，他的結局會是怎樣呢？學生聯(lián)系課文，通過合理的想像和推理，展開創(chuàng)造性思維：有的會說他會自學成才；有的說會讀音樂學院；有的說他會成為一個偉大的音樂家……在這基礎上，教師再發(fā)問一句：為什么小揚科生活在他那時代的結局和生活在我們這個時代的結局會不同呢？學生據(jù)此再次閱讀課文進行對比聯(lián)想，不難得出新時代好過舊時代，社會主義制度優(yōu)于剝削制度的結論。古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自覺的讀；應付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。

五、強化自主閱讀意識，提升學生閱讀能力

就閱讀本身而言，筆者認為閱讀活動是個性化的，教師的分析并不能真實反映學生對閱讀內(nèi)容的真實感受。這就要求教師在閱讀教學中不斷強化學生自主閱讀意識，廣泛閱讀各方面的材料，增長見識，開拓思維。在學生初步具備閱讀能力時，教師可以讓學生自主選擇閱讀材料，以興趣作為支撐點，引導學生廣泛閱讀，形成自己獨特的閱讀特色和方法習慣，使閱讀能力得到大幅度提升。教師在引導過程中，應該注意學生之間存在差異，尊重差異，尊重學生興趣愛好，讓學生在輕松、自由、自主、平等的環(huán)境下進行閱讀，與作者進行平等對話，真正讓學生享受閱讀過程，并在閱讀中有收獲、有提高。

總之，要讓學生閱讀“活”起來，教師應該著力營造民主和諧的教學氛圍，創(chuàng)設富有磁力的問題情境。只有這樣，學生才能調(diào)動起深刻的情感體驗，對課文進行生命情感和心靈的投注，從而探入課文構筑的情感世界，將自我融入課文之中，進而目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得課文的真義，將心靈升華到對人生和宇宙的整體體驗的真、善、美相統(tǒng)一的境界。也只有這樣，語文課堂才能煥發(fā)出生命的活力。同時，教師只有通過啟發(fā)、誘導，使學生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自覺地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。

參考文獻

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