小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

【摘要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不僅是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的客觀要求，更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率必要手段。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)階段存在的幾個(gè)問(wèn)題，并且對(duì)如何解決這些問(wèn)題提出了幾點(diǎn)建議，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的順利進(jìn)行有所助益。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 問(wèn)題 對(duì)策

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的要求也在悄然發(fā)生改變，在這樣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也順應(yīng)時(shí)代的要求，積極進(jìn)行改革創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革自展開(kāi)至今，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都表現(xiàn)出了長(zhǎng)足的進(jìn)步，比如改變以往灌輸式教學(xué)，使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)；拋棄過(guò)去一成不變的教學(xué)方式，發(fā)揮教師的個(gè)人特點(diǎn)，運(yùn)用特色教學(xué)手段等。都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率得到一定的提高。但是問(wèn)題總是如影隨形，能否合理解決這些難題，將成為改革是否可以進(jìn)一步深化的關(guān)鍵。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)一步深化的阻礙

（一）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆不夠徹底

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式一直存在問(wèn)題，一方面是因?yàn)闅v史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重知識(shí)的灌輸，以記憶、背誦為重，而輕實(shí)踐、應(yīng)用；另一方面則是因?yàn)樾W(xué)生的理解能力有限，再加上注意力難以集中，所以老師、家長(zhǎng)普遍采用強(qiáng)制性的教學(xué)方式，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，養(yǎng)成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革就是要改變這種狀況，讓孩子真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主人，讓他們來(lái)支配學(xué)習(xí)，而不是被學(xué)習(xí)支配。在改革中，教師們重視教學(xué)手段和表現(xiàn)形式的創(chuàng)新，利用新媒體展示、豐富教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)融入游戲等趣味活動(dòng)來(lái)引發(fā)孩子們的興趣，但是老師仍然處在主導(dǎo)地位。比如老師仍然會(huì)以標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)判斷學(xué)生的回答，或者以為不斷的提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生回答就是提高學(xué)生的課堂參與度等，教師們對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不深刻是造成改革不能深入進(jìn)行的重要因素。

（二）改革忽視了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性和工具性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最原始的目的就是讓學(xué)生掌握最為基本的讀寫(xiě)能力和表達(dá)能力，雖然教材的內(nèi)容不深刻，但是卻發(fā)揮著不可替代的作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法重視識(shí)記，雖然存在一定的弊端，但是確實(shí)讓學(xué)生在早期就打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，這點(diǎn)是不可否認(rèn)的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革以來(lái)，教師們都致力于打破傳統(tǒng)模式，力求令課堂豐富多彩起來(lái)，使用視頻、圖片、音頻等手段來(lái)代替枯燥的文字表達(dá)，這確實(shí)在一定程度上使得語(yǔ)文教學(xué)變得有趣起來(lái)，但使語(yǔ)文教學(xué)的功能性有所削弱。語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能培養(yǎng)為重，其他手段應(yīng)該為之服務(wù)，而不是喧賓奪主，本末倒置[1]。

（三）教師急于突破課本的禁錮，反而忽視對(duì)教材本身的深刻理解

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革號(hào)召教師突破教材的禁錮，改變千篇一律的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更自由、更豐富的知識(shí)世界。但是在這個(gè)過(guò)程中，不少教師過(guò)于重視發(fā)揮式教學(xué)，在上課時(shí)引入豐富的課外知識(shí)，反而忽視了對(duì)教材的解讀。教材上的內(nèi)容雖少，但是都是經(jīng)過(guò)資深、權(quán)威的專家將精挑細(xì)選出來(lái)的，對(duì)塑造小學(xué)生的價(jià)值觀以及提升其語(yǔ)言能力都有重要的意義。教師應(yīng)當(dāng)在深刻解讀教材的基礎(chǔ)上，增加其他內(nèi)容，否則教學(xué)內(nèi)容多而不精、不深，也無(wú)法令學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更深刻的理解。

二、怎樣消除小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革道路上的阻礙

（一）提高小學(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)，深化小學(xué)教師對(duì)教改精神的認(rèn)識(shí)

廣大的教師活躍在教育的第一線，是教學(xué)改革的實(shí)踐者和主力軍，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低是影響到教學(xué)改革是否能有效進(jìn)行的直接因素。教師如果對(duì)教學(xué)改革的精神沒(méi)有一個(gè)正確、深入的認(rèn)識(shí)，那么不僅無(wú)法使教學(xué)改革取得良好的效果，而且會(huì)適得其反。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)提高教師的整體素質(zhì)足夠重視。首先，定期開(kāi)展關(guān)于教學(xué)改革相關(guān)精神的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是必不可少的，使教師樹(shù)立正確的教學(xué)改革觀念，更深刻地理解教學(xué)改革的目的和精髓之所在；再者，鼓勵(lì)本校教師之間積極交流溝通、共享經(jīng)驗(yàn)，并且組織學(xué)校之間的交流學(xué)習(xí)，開(kāi)闊教師們的視野；最后，在客觀條件上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給與大力支持，給每個(gè)教室都配備現(xiàn)代化設(shè)施，并且建立起資源豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)，為教師進(jìn)行教改打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

（二）分清主次，明確語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，在革除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，滿足素質(zhì)教育的要求的同時(shí)，不應(yīng)忽略語(yǔ)文教學(xué)最原始的意義，即對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，教師在進(jìn)行改革創(chuàng)新的時(shí)候不應(yīng)完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)的鞏固；其次，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)塑造小學(xué)生的人生觀價(jià)值觀具有重要意義，教師在注重豐富知識(shí)的同時(shí)，不能忽視對(duì)教材的深入挖掘以及與實(shí)踐的緊密結(jié)合，令學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)深刻的人文意義和實(shí)踐意義，這才是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)全面鋪展開(kāi)來(lái)，并且取得了一定成果，但是現(xiàn)階段仍然存在著諸多問(wèn)題，亟待解決。這要求我們要敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極尋求解決方法，不斷攻克教學(xué)改革道路上的種種阻礙，才能取得教學(xué)改革的最終勝利，使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率得到快速提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅劍寵.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（03）：32.

[2] 楊麗萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問(wèn)題分析及對(duì)策探討[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014，（09）：21-22.