“先學(xué)后教”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

【摘要】 “先學(xué)后教”是一種新興的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自學(xué)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，教師將在學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，這種方式轉(zhuǎn)變了師生的角色，學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)的主體，不僅學(xué)習(xí)目的更為明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也被最大限度的激發(fā)出來(lái)。本文將論述“先學(xué)后教”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，并提出該模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期充分發(fā)揮“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，從而全面提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 先學(xué)后教 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 運(yùn)用

引言：眾所周知，小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，他們往往會(huì)被新鮮事物所吸引，但難以長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，同時(shí)受到理解和認(rèn)知水平的限制，對(duì)于文章的中心思想把握不是十分準(zhǔn)確，這些都給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)增加了難度?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用很好的解決了上述問(wèn)題，顯著激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，推廣和應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式是十分必要且迫切的。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師始終處于教學(xué)主體地位，通常采用灌輸式的教學(xué)方法，將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背，很少與學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，在此情況下學(xué)生的閱讀理解能力很難得到提高。“先學(xué)后教”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分肯定了學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者將幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平給予不同程度的點(diǎn)撥，并讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，以鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力，確保所有學(xué)生都能在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上有所收獲。

二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

一般來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教”教學(xué)模式主要包括導(dǎo)課、閱讀、討論、感悟、總結(jié)、練習(xí)六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都具有不可替代的重要作用，下面將對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)加以闡述。

1、導(dǎo)課

導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是為了引入教學(xué)課題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，教師應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容選擇導(dǎo)入方式，比如說(shuō)故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、?wèn)題導(dǎo)入等等，都是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效方法。教師還要將教學(xué)內(nèi)容潛移默化的滲透在導(dǎo)課中，讓學(xué)生能夠一目了然，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《看雪》一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一張中國(guó)地圖，讓學(xué)生找一找北京、臺(tái)灣分別在什么位置，然后說(shuō)一說(shuō)他們的家鄉(xiāng)在哪個(gè)省份，并在地圖上指出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)自然而然的被帶入到文章的情境之中。

2、閱讀

閱讀分為初讀和精讀兩部分，在初讀時(shí)學(xué)生要通讀一遍課文，找出文章中的生字、生詞，通過(guò)查字典來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞的含義；在掌握了生字生詞之后，學(xué)生要精讀課文，通常情況下要閱讀3～5遍，隨著學(xué)生閱讀的愈發(fā)流暢，他們對(duì)文章的大體含義也會(huì)有了清晰的把握。在閱讀環(huán)節(jié)教師不能過(guò)于注重指導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)語(yǔ)句的閱讀技巧，而是要讓學(xué)生在充分理解句子和段落的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主閱讀，將句子帶到上下文的情境中，這樣學(xué)生在閱讀的同時(shí)也會(huì)積極的開(kāi)動(dòng)腦筋思考，對(duì)文章的理解也會(huì)更為的深入和透徹。

3、討論

討論環(huán)節(jié)是師生之間相互交流，答疑解惑的過(guò)程，學(xué)生可以提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，可以表達(dá)對(duì)某一事物的看法，也可以談?wù)勊麄兊木唧w收獲，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生討論的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所差異，比如低年級(jí)的學(xué)生著重于閱讀興趣的激發(fā)，講一些他們感興趣的童話和寓言故事，中年級(jí)的學(xué)生要解釋詞句的含義和文章的內(nèi)容，高年級(jí)的學(xué)生則要先生生交流，遇到解決不了的問(wèn)題再由教師解答。不管學(xué)生提的問(wèn)題難易與否教師都要給予鼓勵(lì)和肯定，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生形成樂(lè)于提問(wèn)的良好習(xí)慣。

4、感悟

在感悟環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生學(xué)著去體會(huì)文章的思想感情，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重中之重，唯有學(xué)生真正與作者產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生才能深刻的感悟到作者的創(chuàng)作意圖，對(duì)文章的理解和把握也會(huì)更為準(zhǔn)確，那么學(xué)生所創(chuàng)作的文章才能蘊(yùn)含著真情實(shí)感。教師可以向?qū)W生介紹文章的創(chuàng)作背景，作者的生平經(jīng)歷，并對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，指導(dǎo)學(xué)生帶著感情的、流利的閱讀文章，這有助于增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生理解和感知能力的全面提升。

5、總結(jié)

在閱讀、討論、感悟環(huán)節(jié)之后，要對(duì)文章進(jìn)行歸納總結(jié)，包括寫作手法和寫作技巧等，并將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到二者之間的密切聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維，從閱讀聯(lián)想到寫作，將閱讀中學(xué)到的技巧運(yùn)用到寫作之中。總結(jié)環(huán)節(jié)的內(nèi)容包括：讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)本節(jié)課有何收獲；進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表?yè)P(yáng)激勵(lì)；進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題。

6、練習(xí)

加強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)、基本技能的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，可采取學(xué)生記憶、自查、互查、組長(zhǎng)檢查，最后由教師抽查等辦法，使學(xué)生必須牢記基本知識(shí)。同時(shí)還應(yīng)布置實(shí)踐性活動(dòng)，向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，如搜集閱讀和文本相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、編演課本劇等。綜合練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)以遷移運(yùn)用為主，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫字練習(xí)、讀寫結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動(dòng)。

加強(qiáng)“略讀課文”的教學(xué)基本模式解讀，先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，或交流自讀體會(huì)，或就課文的內(nèi)容、寫法展開(kāi)討論；最后視課文的特點(diǎn)安排積累、擴(kuò)展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)。自讀階段重在培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽和捕捉信息的能力；交流階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)，重在交流收獲，討論問(wèn)題，以便于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，“先學(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用無(wú)疑為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供了新的生機(jī)和活力，在培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)不斷的探索和研究，制定符合學(xué)生身心發(fā)展需求的教學(xué)計(jì)劃，大力推廣和應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，從而為語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升提供可靠的保障。

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