微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】 微課是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)支撐的有效教學(xué)方式，微課可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，吸引學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文活動(dòng)，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 微課教學(xué)

本文主要探討微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足，探討小學(xué)語(yǔ)文使用微課教學(xué)的原則與方法。

1.微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足

1.1課堂上使用微課不足

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的微課教學(xué)主要集中于課下，目前微課還沒(méi)能很好融入到課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)能實(shí)現(xiàn)微課與課堂教學(xué)的緊密銜接。微課還沒(méi)能成為溝通課上課下的重要載體。小學(xué)語(yǔ)文的微課教學(xué)主要用于講解內(nèi)容較為抽象的語(yǔ)文理論知識(shí)，或者用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)，以及作文、造句、閱讀等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，用來(lái)作為課堂教學(xué)的啟發(fā)環(huán)節(jié)內(nèi)容的微課較少。而且現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師主要的經(jīng)歷都用在開(kāi)展好課堂教學(xué)上，有些語(yǔ)文教師對(duì)微課作用認(rèn)識(shí)不到位，不少小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)能通過(guò)微課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)能形成有效的課上課下互動(dòng)，不僅不能通過(guò)微課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，而且沒(méi)能通過(guò)微課來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此影響了教學(xué)效率。而且小學(xué)語(yǔ)文教師制作微課往往花費(fèi)的時(shí)間經(jīng)歷較大，但是微課制作的效率相對(duì)較慢，不少小學(xué)語(yǔ)文教師受制教學(xué)技術(shù)的限制沒(méi)能充分的發(fā)揮出微課對(duì)學(xué)生的自主指導(dǎo)作用。

1.2微課教學(xué)活動(dòng)不完善

微課的作用應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)的欲望為主重點(diǎn)。由于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)微課教學(xué)手段的理論有偏差，導(dǎo)致不少微課教學(xué)實(shí)質(zhì)上沒(méi)能發(fā)揮出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性的促進(jìn)作用。首先，有些小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)能認(rèn)識(shí)到微課的重要作用，沒(méi)能通過(guò)微課來(lái)輔助課堂教學(xué)活動(dòng)，不能通過(guò)必要的視頻、圖片、語(yǔ)音等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。其次，微課教學(xué)沒(méi)能與課堂教學(xué)形成良好的互補(bǔ)性，不僅微課的教學(xué)模式沿用于了課堂教學(xué)的方法，而且內(nèi)容、方法、教具等方面沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)能有效的吸引學(xué)生的注意力。第三，目前微課還缺乏個(gè)性化和系統(tǒng)化，不僅沒(méi)能形成課前、課后微課內(nèi)容教學(xué)體系，而且個(gè)性化也不突出，不能起到對(duì)不同水平學(xué)生的吸引作用，無(wú)法發(fā)揮出微課對(duì)學(xué)生引導(dǎo)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

2.微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的原則

2.1注重尊重學(xué)生主體地位

微課的使用必須以尊重學(xué)生的主體地位為前提，只有從學(xué)生的興趣需求出發(fā)開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)，才能把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)理論統(tǒng)一到服務(wù)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文能力的目標(biāo)上來(lái)。首先，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣需求出發(fā)選擇微課教學(xué)內(nèi)容，注重科學(xué)合理安排微課教學(xué)的難度，能夠適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文水平。其次，微課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的成長(zhǎng)需求要適應(yīng)，既要讓學(xué)生感受到內(nèi)容的新奇感，同時(shí)又能和學(xué)生已有知識(shí)體系保持密切的聯(lián)系，同時(shí)給學(xué)生提供探索發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)。第三，微課教學(xué)還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，能夠讓學(xué)生在看懂、學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生樹(shù)立有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的自主開(kāi)展語(yǔ)文探索活動(dòng)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

2.2拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維

微課教學(xué)不僅僅是精練語(yǔ)文知識(shí)，講授語(yǔ)文現(xiàn)象，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，促進(jìn)學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)分析語(yǔ)言現(xiàn)象，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建良好的微環(huán)境下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，注重運(yùn)用圖片、視頻、聲音等媒體形式給學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的氛圍。教師還要幫助學(xué)生掌握閱讀、造句、寫(xiě)作和表達(dá)等基本的方法技巧，注重幫助學(xué)生掌握分析和進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)的基本規(guī)律，并且給學(xué)生提供經(jīng)典的案例，引導(dǎo)學(xué)生自主的開(kāi)展語(yǔ)文現(xiàn)象的分析活動(dòng)。第三，微課可以用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文重難點(diǎn)內(nèi)容的深化，但是要遵循潛移默化的原則，注重由淺入深的順序，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察，有效的對(duì)比，豐富的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，并且發(fā)展出良好的語(yǔ)文能力。

2.3實(shí)現(xiàn)良好有效師生互動(dòng)

互動(dòng)是開(kāi)展好微課教學(xué)的重要步驟，圍繞著微課教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)良好的線(xiàn)上線(xiàn)下溝通，通過(guò)微課緊密的聯(lián)系語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，而且還能建立起良好的師生關(guān)系，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)雖然并不復(fù)雜，但是涉及的知識(shí)相對(duì)較多，教師可以運(yùn)用微課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，但是必須建立在良好的互動(dòng)關(guān)系基礎(chǔ)之上。教師使用的微環(huán)境下的教學(xué)語(yǔ)言必須能夠拉近教師與學(xué)生的距離，注重圍繞著學(xué)生的興趣需求，以卡通人物、動(dòng)漫故事、電影游戲、生活場(chǎng)景等這些素材進(jìn)行微課教學(xué)，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)教師的語(yǔ)言還要變得親切，還要及時(shí)的在線(xiàn)回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，能夠在課堂上及時(shí)的提到微課內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣不僅到夠找到師生互動(dòng)的話(huà)題，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與微課活動(dòng)，使學(xué)生更樂(lè)于接受微課的教學(xué)形式。

3.微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

3.1激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

微課教學(xué)深入持久的開(kāi)展下去，必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的走到語(yǔ)文微課環(huán)境當(dāng)中。首先，教師要在微課中創(chuàng)建良好的情境氛圍，注重以故事、游戲的方式來(lái)開(kāi)展微課，把趣味語(yǔ)文的教學(xué)思維拿到微課的制作當(dāng)中，注重圍繞著學(xué)生的好奇心，給學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)有效的語(yǔ)文現(xiàn)象。例如，在《月光曲》的教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)高雅音樂(lè)藝術(shù)知知之甚少，教師可以借助微課來(lái)普及鋼琴知識(shí)，把課文有關(guān)的背景資料做到微課中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻與圖片來(lái)提高對(duì)月夜環(huán)境的感受，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，而且可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的走入到文本的世界，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生在課下自主閱讀情節(jié)性不強(qiáng)的文本有重要的意義，同時(shí)也可以讓學(xué)在身臨其境中感受文本的氛圍，讓學(xué)生體會(huì)文本的中心思想，從而全面提高課堂教學(xué)的效率。

3.2拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，雖然當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)渠道較多，但是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)缺乏深化和系統(tǒng)的了解，教師應(yīng)當(dāng)在掌握學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，圍繞著學(xué)生的實(shí)際需求，有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深化和補(bǔ)足，這樣才能體現(xiàn)出微課教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生在微環(huán)境下主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，在說(shuō)明文或記敘性較強(qiáng)的文體教學(xué)時(shí)，直接的語(yǔ)言描述往往不能促進(jìn)學(xué)生直接的了解知識(shí)，同時(shí)也不利于學(xué)生體會(huì)議論、描寫(xiě)、說(shuō)明等文字的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合視頻來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演示，這樣有助于輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，在《葡萄溝》的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合葡萄干的指作過(guò)程來(lái)講解梳理文本的內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還可以提高閱讀的直觀性，降低學(xué)生自主閱讀時(shí)的難度，同時(shí)還可以留出思考題，促進(jìn)學(xué)生借助視頻環(huán)境來(lái)主動(dòng)的思考相關(guān)問(wèn)題。這些視頻還課可以溝通課上課下，形成良好活躍的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，彌補(bǔ)語(yǔ)文教材不足的同時(shí)，全面拓展學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力。

3.3調(diào)動(dòng)的學(xué)生自主探究意識(shí)

通過(guò)語(yǔ)文微課教學(xué)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，教師可以把當(dāng)前常見(jiàn)的語(yǔ)文現(xiàn)象展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生觀察生活中的語(yǔ)文常識(shí)的用法，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的基本原理，這樣有助于提高學(xué)生從語(yǔ)言文化視角觀查生活的能力。例如，教師可以打破微課時(shí)空界限，把微課與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起到，就教師在課堂上提出的思考題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的在課堂下尋找答案。例如，在仿詞的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察路面店面的廣告牌，引導(dǎo)學(xué)生收集有趣的牌匾名稱(chēng)，然后集中在課堂上進(jìn)行討論，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還可以在微課中展示學(xué)生的創(chuàng)意，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)和積累各種語(yǔ)文知識(shí)。

結(jié)論：微課可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于注重從學(xué)生的需求出發(fā)，圍繞著學(xué)生的能力水平，恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)生動(dòng)的微課教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)微課與課堂教學(xué)的緊密銜接，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)微課知識(shí)的積極性。

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