背上智慧的行囊，打造小學(xué)語文高效課堂

【摘要】 小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始，而語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，在整個學(xué)科系統(tǒng)中起到“統(tǒng)攝全局、夯實基礎(chǔ)”的作用，如何高效的利用語文課堂，使學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)更多的掌握語文學(xué)習(xí)的方法、為學(xué)習(xí)道路打好基礎(chǔ)，需要教師積極的探索，找到合適的方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 高效課堂 探究

近年來，語文學(xué)科愈發(fā)受到人們的重視，越來越多的人意識到現(xiàn)在早已不是“靠著數(shù)理化，走遍全天下”的時代，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科和綜合性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他各科的基礎(chǔ)，不僅如此，語文還承載著傳承中華傳統(tǒng)文化、弘揚民族精神的重要作用。因此，小學(xué)語文作為學(xué)生接觸語文課程的開始，就顯得尤為重要，一堂高效的語文課往往能起到事半功倍的效果。

一、打造高效課堂，以學(xué)生為主體

處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于此時受外界干擾較少，正是思維較為活躍和敏捷的階段，常常能出乎成年人的意料，提出一些“新點子”，此時如果能多加鼓勵和指引，保持學(xué)生思考和探索的積極性，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維將大有幫助。語文課程的學(xué)習(xí)也是如此，傳統(tǒng)的課堂模式禁錮了學(xué)生的思維，老師處于課堂的中心，老師講什么，學(xué)生學(xué)什么，老師不講的，學(xué)生便不去思考，課堂效率很低，一學(xué)期下來，除了老師講解的一些書本知識，學(xué)生既沒有學(xué)會語文學(xué)習(xí)的方法，又沒有得到思維能力的鍛煉。打造高效的語文課堂，首要解決的問題便是教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變問題。學(xué)生一旦養(yǎng)成了只學(xué)現(xiàn)成的知識，不去主動思考的習(xí)慣，要想改變是十分困難的，因此，在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的，而這就要求作為教師，要把課堂的主體還原成學(xué)生，使學(xué)生成為課堂真正的主人，學(xué)生有意識的、憑借自己的思考和探索完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的效率。學(xué)生是課堂的主體并不是對學(xué)生的放任不管，教師的角色任務(wù)并沒有消失，而是由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對學(xué)生有疑惑的進(jìn)行指引，對學(xué)生經(jīng)過思索，確實難以解決的加以幫助，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的“合作——探究”模式，營造和樂融融的語文課堂。

二、打造高效課堂，要講究方式方法

以往有些語文教師在課堂教學(xué)中不講求科學(xué)高效的教學(xué)方法，自己想到哪里就講到哪里，有的內(nèi)容與本課教學(xué)關(guān)系不大，或是按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計“照本宣科”，學(xué)生聽的枯燥，學(xué)習(xí)的效率也不高。新形勢下要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索科學(xué)的教學(xué)方法，在探索中不斷提高課堂的效率。

首先，在日常教學(xué)中，接受和鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑和自己的看法，對有價值的部分，組織全班分析談?wù)?，調(diào)動學(xué)生的思維積極參與思考和交流，教師對整體核心內(nèi)容和價值取向加以把握，對學(xué)生能夠理解的部分，便不做過多的解釋。如在教學(xué)《坐井觀天》一課時，多數(shù)學(xué)生能明白青蛙是由于眼界的局限而產(chǎn)生了錯誤的判斷，但有學(xué)生提出，青蛙有“實事求是”的品質(zhì)，看到什么就說什么，此話一出，其他幾個同學(xué)也跟著點了點頭。我意識到這是一個教育學(xué)生的好時機(jī)，便順勢讓學(xué)生談?wù)摲治銮嗤墚a(chǎn)生這樣想法的原因和它的做法，青蛙說的雖然是它實際見到的，但這是由于它只看到了問題的一個側(cè)面，而自以為是的態(tài)度也是不可取的，學(xué)生明白了這樣的道理，笑著說：“看來我這樣想也是‘坐井觀天’了?！?/p>

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將“養(yǎng)成教育”請進(jìn)語文課堂。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一朝一夕養(yǎng)成的，要在每天每堂課的學(xué)習(xí)中反復(fù)提倡，如要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，記錄自己不懂的地方，學(xué)會充分利用工具書和輔助資料，對開放性問題積極思考，形成獨特的觀點等等。

三、打造高效課堂的原則

（一）創(chuàng)造性原則

要提高課堂效率，就要不斷創(chuàng)新，堅持創(chuàng)造性原則，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端?？蓪⒃械膬?nèi)容“變一變”、“改一改”，重點的內(nèi)容課上講，容易理解或開放性強(qiáng)的內(nèi)容讓學(xué)生自由交流討論，課堂模式新穎了，學(xué)生的興趣也提高了，教師教學(xué)有側(cè)重點，學(xué)生學(xué)習(xí)有方向，語文課堂的效率自然有了提高。

（二）因材施教原則

每個孩子都是獨特的生命個體，不能用完全等同的眼光來看待所有學(xué)生。在一個班集體中，一定會有學(xué)生對應(yīng)該學(xué)會的內(nèi)容把握程度不同的情況，這時教師應(yīng)以細(xì)致的眼光，本著“因材施教”的原則看待學(xué)生的差異，對于把握的不好的學(xué)生，要找到適合他的方法和策略幫助其理解，對待每個學(xué)生的方法不同，但目的都是為了課堂有效的學(xué)習(xí)，課堂里每個學(xué)生都能跟得上，課堂效率有提高。

（三）循序漸進(jìn)原則

提高課堂效率要掌握合適的方法，不能建“空中樓閣”。小學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，活潑好動，注意力難以長時間集中在課堂教學(xué)上，這些都是常有的情況。在制定教學(xué)目標(biāo)時，不宜一開始就將目標(biāo)定的過高或給學(xué)生壓力，應(yīng)本著“循序漸進(jìn)”的原則，從“低要求”“低起步”開始，逐步發(fā)展，在實際教學(xué)過程中形成高效的課堂模式。

高效課堂的形成需要教師多努力，多思考，多實踐，以學(xué)生為中心，找到適合課堂教學(xué)、符合學(xué)生特點的方式方法，堅持科學(xué)可行的教學(xué)原則，在不斷的探索中與學(xué)生共同成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 張婕，如何打造小學(xué)語文高效課堂，《學(xué)周刊B版》，2014（2）

[2] 魏懷倉，打造小學(xué)語文高效課堂的實踐與思考，《新課程研究：教師教育》，2012（1）