高中語文學習任務(wù)群的評價問題分析

【摘要】 在高中語文教學中，教師和學生是學習任務(wù)群的評價主體，教師要注重引導學生學會自我評價，促進學生語文素養(yǎng)的提升。學習任務(wù)群的評價內(nèi)容主要是圍繞語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成元素來設(shè)計的，同時，要根據(jù)每個學習任務(wù)群的學習目標來選擇學習側(cè)重點，并使用各種評價方式來評價學生的語文素養(yǎng)發(fā)展狀況，重視對學習過程的評價，讓學生能夠在學習過程中進行反思，然后不斷改進自己的學習方式，提升自己的學習成績和學習能力。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 學習任務(wù)群 評價問題

為了更好地體現(xiàn)高中語文的實踐性和綜合型，實現(xiàn)語文課程的教學目標，教師在開展語文教學時應(yīng)以實踐活動為主線，把學習任務(wù)群作為教學內(nèi)容的組織單位，將學習資源、學習內(nèi)容和學習方法進行整合，形成全新的語文課程教學系統(tǒng)。在推行這種教學方式的過程中，很多教師都非常關(guān)注如何進行教學評價，因此本文就高中語文學習任務(wù)群的評價問題進行了分析，教學評價主要包括三方面，即評價主體、評價內(nèi)容和評價方式。

1.教師和學生是學習任務(wù)群的評價主體

任務(wù)群是課程教學的基本組織單位，一個任務(wù)群代表1個學習活動，而任務(wù)群的評價是由學生和教師主導的。但是，學生是學習活動的主體，所以在學習任務(wù)群評價中學生依然是主體。有人會對此產(chǎn)生疑問，學生是學習的主體，讓他們對自己的行為進行評價合適嗎？其實，在高中語文教學中讓學生作為學習評價主體具有非常重要的意義，可以充分發(fā)揮出他們的主觀能動性，只有尊重學生的主體地位，他們才會更加積極主動地參與教學活動，這樣才能更好地實現(xiàn)教學目標。能夠參與學習評價的有三類人：第一類是外部權(quán)威，也就是負責語文試卷命題的專家和考試機構(gòu)，他們通過編制語文測試題來判斷學生的學習成果，這類評價者不會直接參與學習活動，一般是通過測驗收集信息來反映學生的認知結(jié)果，判斷學生的知識和技能掌握能力，卻無法知曉有關(guān)學生學習過程的信息[1]。當然，更無法判斷學生在情感、態(tài)度和價值觀方面的變化，通過測驗只能比較學生之間的差異，并不能了解學生為什么會做錯，這種方式一般用于選拔和鑒別學生，不適合用于評價學習任務(wù)群。第二類是科任教師，他們可以直接參與學生的學習過程，通過學生在課堂上的表現(xiàn)及時調(diào)整自己的教學方式，并通過教學評價讓學生獲得反饋信息，讓學生反思自己的學習過程，重新規(guī)劃學習路徑和學習目標，從而實現(xiàn)預(yù)期的愿望[2]。第三類是學生自己，他們是學習的主體，也是學習評價的主體。在學習過程中，學生要根據(jù)學習目標和學習內(nèi)容來選擇學習方式，通過合適的學習行動來實現(xiàn)預(yù)期的學習結(jié)果。學生要想提升學習效率，就要對自己的行為不斷地進行反思和評價。從某種角度來說，學習過程也是一個評價的過程，在這個過程中學生要同時關(guān)注學習結(jié)果和學習策略。通過這種學習模式，不僅可以讓學生學到更多知識和技能，還可以讓他們知道如何進行有效的學習，在自我評價中不斷完善自己?？偠灾瑢W習任務(wù)群的評價應(yīng)以學生為主體，從而發(fā)揮出評價的反饋、激勵和發(fā)展作用，讓學生學會反思自己的學習行為，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

2.圍繞語文核心素養(yǎng)設(shè)計評價內(nèi)容

對語文課程進行評價的目的是為了提升學生的語文核心素養(yǎng)，因此，評價內(nèi)容必須滿足語文核心素養(yǎng)的基本要求。另外，還需注意一點：學習任務(wù)群是根據(jù)真實的學習情境、學習方式和學習資源，以語文核心素養(yǎng)的形成為目標來設(shè)計的，各個任務(wù)群之間既相對獨立又互相聯(lián)系[3]。同時，設(shè)置任務(wù)群還需考慮學生的不同發(fā)展階段，必修模塊應(yīng)強調(diào)學生的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)，選修模塊則應(yīng)關(guān)注學生的不同發(fā)展需求。因此，在設(shè)計學習任務(wù)群評價內(nèi)容時，既要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的提升，又要考慮任務(wù)群的教學目標的不同，要有明確的側(cè)重點。以“語言的積累、梳理與研究”為例，任務(wù)群的名稱不僅直接顯示了教學重點，也指明了教學評價的關(guān)鍵就是評價學生在語言積累方面的表現(xiàn)。首先是語言積累，積累內(nèi)容主要包括語言材料和語言活動經(jīng)驗，這都是語言運用的基礎(chǔ)。當然，語言積累的關(guān)鍵在于如何積累，如果依靠死記硬背和機械練習是可以擴大積累量的，但是學生無法形成運用語言的意識，而且記憶時間也很短，要想擁有語言儲備就得反復記憶。這種方式顯然是不行的，所以要通過語言活動來幫助學生積累語言材料。其次是語言梳理和語言探究，就是考查學生是否能夠梳理已經(jīng)掌握的語言材料和語言活動經(jīng)驗，能否主動去探索它們之間的關(guān)系，并找出其中的規(guī)律進行運用。比如說在學習文言文的時候，就要觀察學生是否對文言實詞和文言虛詞進行分類，能否知道一些文言詞義的古今差異，能否結(jié)合具體的語境來判斷生詞的意思等等。有了具體的評價指標，就可以對學生的言語經(jīng)驗整合程度進行科學的評價。

3.學習任務(wù)群的評價需運用多種方式進行

學習任務(wù)群的評價重在過程，主要是觀察學生在教學活動中的行為表現(xiàn)以及這些表現(xiàn)背后的情感態(tài)度和思維傾向。因此，在評價的時候，教師應(yīng)記錄比較學生的學習表現(xiàn)，并引導學生進行自我評價，或者是互相評價，通過評價分析來改進自身的學習行為，這才是學習任務(wù)群評價的最終目的。從實踐操作來說，應(yīng)從以下三個方面進行：第一點是引導學生理解學習目標，學習目標就是預(yù)期的學習結(jié)果，也是學習活動的最終歸宿，同時又是教師開展教學活動的重要依據(jù)。教師應(yīng)引導學生進行自主學習和自我評價，幫助學生真正理解學習目標隱藏的要求。第二點是教師引導學生分析學習方式，讓學生根據(jù)學習過程中的相關(guān)要求，制定具備的學習行為，讓學生通過交流討論理解如何實現(xiàn)學習目標。第三點是完成某個階段的學習任務(wù)以后，教師應(yīng)引導學生對學習目標和學習要求進行自評和互評，總結(jié)自己獲得的學習成果，互相指出學習中存在的問題，然后提出改進方法[4]。

4.結(jié)語

評價不是學習的終結(jié)點，而是對學習進行反思的一種行為，也是學生改善自我的一個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段教師使用的學習評價單知識學習任務(wù)群的一種具體形式，作業(yè)分析也是其中的一種，學生寫的學習札記和反思筆記也可以作為評價方式。不論是哪一種方式，只要能促進學生對學習進行反思和改進，就可以作為學習任務(wù)群的評價方式。

參考文獻

[1] 鄭桂華.高中語文學習任務(wù)群的教學建議[J].中學語文教學，2017，18（03）：9-12.

[2] 王云峰.高中語文學習任務(wù)群的評價問題[J].中學語文教學，2017，21（03）：12-15.

[3] 徐鵬.學習任務(wù)群：語文核心素養(yǎng)發(fā)展的載體——基于學習任務(wù)群的高中語文教科書編制[J].中學語文教學，2017，15（03）：4-8.

[4] 楊虹.論核心素養(yǎng)下散文學習任務(wù)群的建立——以劉亮程散文教學為例[J].中學語文：教學大參考旬刊， 2017，14（02）：11-14.