高三詩(shī)歌鑒賞有效教學(xué)策略

詩(shī)歌是文學(xué)之母，我們又有著無(wú)比輝煌燦爛的詩(shī)歌文化。引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌既是對(duì)中華傳統(tǒng)文化的傳承，也是高三語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，學(xué)生平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，根本就沒(méi)有時(shí)間去誦讀詩(shī)歌。沒(méi)有詩(shī)歌方面的知識(shí)積累。加之詩(shī)歌本身沒(méi)有戲劇緊張激烈的矛盾沖突；沒(méi)有小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)；沒(méi)有散文形散神聚的特色。對(duì)于那些學(xué)習(xí)詩(shī)歌還只是單純地追求矛盾沖突，情節(jié)人物，還不會(huì)透過(guò)字面去體味揣摩詩(shī)歌的“言外之意”、“象外之象”的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)詩(shī)歌味同嚼蠟，很難取得理想的復(fù)習(xí)效果。在這種情況下，我們的大多數(shù)老師還按照常規(guī)的方法來(lái)教學(xué)，以考點(diǎn)為指揮棒，忽視了詩(shī)歌本身的特點(diǎn)，把一首首優(yōu)美、空靈、清新的詩(shī)歌肢解成字、詞、句、篇的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)堆積；不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去涵詠，去感悟、去思索。所以導(dǎo)致的結(jié)果是，在詩(shī)歌復(fù)習(xí)階段，常常是教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去講解、去訓(xùn)練，但收效甚微，詩(shī)歌鑒賞依然是學(xué)生做題時(shí)最頭疼的問(wèn)題。更談不上用詩(shī)歌濡染心靈、陶冶性情、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)趣味、提高其文學(xué)綜合素養(yǎng)的問(wèn)題了。

那么，如何在有限的時(shí)間取得最好的復(fù)習(xí)效果呢？筆者曾在高三復(fù)課過(guò)程中嘗試過(guò)以下方法，覺(jué)得效果很好。

首先，重視誦讀、借助想象，回歸詩(shī)歌的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詩(shī)歌語(yǔ)言是高度凝練的語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的概括性。要理解詩(shī)歌語(yǔ)言，就必須反復(fù)地誦讀，在誦讀中感受，在感受中誦讀，才會(huì)對(duì)詩(shī)歌有進(jìn)一步的理解，在理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，借助豐富的想象，在整體上品味詩(shī)歌豐富的意蘊(yùn)。日積月累，學(xué)生整體的閱讀水平和鑒賞能力都能得到提升，可以做到舉一反三，觸類旁通。而高三常規(guī)詩(shī)歌教學(xué)，一般都是拿到詩(shī)，先讓學(xué)生對(duì)照注解，結(jié)合積累，理解詩(shī)歌含義，然后看問(wèn)題，研究怎樣作答。基本不去誦讀，也不想像。這樣做的結(jié)果是，訓(xùn)練了很多試題，學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的水平仍然停留在原地。我在高三古詩(shī)詞復(fù)習(xí)中比較重視誦讀和想像，比如羈旅詩(shī)是古詩(shī)中一個(gè)重要的類別，高考考查的也比較多。在講解這類詩(shī)歌時(shí)，我以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙？秋思》做例，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用聯(lián)想和想像體會(huì)詩(shī)人在詞作中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生一遍一遍誦讀，借助詩(shī)中的典型意象：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，以及夕陽(yáng)，領(lǐng)悟旅人無(wú)盡的思鄉(xiāng)之情。誦讀想像，使枯燥的課堂變得富有生機(jī)。也教會(huì)了學(xué)生以點(diǎn)帶面，由一首詩(shī)感知一類詩(shī)的方法，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析綜合能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

其次，讓學(xué)生做好詩(shī)歌方面的知識(shí)儲(chǔ)備，即教給學(xué)生閱讀詩(shī)歌的方法及與詩(shī)歌有關(guān)的知識(shí)。

（一）讓學(xué)生了解閱讀詩(shī)歌的常規(guī)方法。比如拿到詩(shī)歌可運(yùn)用以下方法解讀詩(shī)歌：1.利用外在有效信息解讀詩(shī)歌?？搭}目，了解詩(shī)歌基本內(nèi)容；看作者，知人論世；看注解，了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景或理解詩(shī)中有關(guān)字詞含義。2.抓詩(shī)中直接表達(dá)情感的詞或句子，了解詩(shī)歌的情感基調(diào)。3.明辨詩(shī)歌類型，由類型把握詩(shī)歌的內(nèi)容及表達(dá)的情感。例如寫(xiě)景詩(shī)，可分析詩(shī)中寫(xiě)了什么景，景的特點(diǎn)，表達(dá)的情感；詠史詩(shī)，詩(shī)人在什么地方，寫(xiě)了什么人，什么事，這些人和事有什么含義，詩(shī)人想表達(dá)什么情感；詠物詩(shī)，詩(shī)中描繪了什么物象，物象的特點(diǎn)是什么，這些特點(diǎn)和詩(shī)人有什么關(guān)系，詩(shī)人想借此表達(dá)什么情感等。

（二）講清詩(shī)歌常用手法。詩(shī)歌手法是詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn)，但作為知識(shí)點(diǎn)它對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌有很大的幫助，所以必須讓學(xué)生掌握。詩(shī)歌手法分為修辭手法：比喻、比擬、借代、雙關(guān)、通感、夸張、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、互文等；描寫(xiě)手法：襯托、對(duì)比、渲染、動(dòng)靜結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、白描、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等；表現(xiàn)手法：比興、虛實(shí)、用典、欲揚(yáng)先抑、象征、聯(lián)想、想象等；抒情手法：分為直抒胸臆和間接抒情，間接抒情又分為借景抒情（寫(xiě)景詩(shī)）、借物抒情（詠物詩(shī)）、借古抒懷（詠史詩(shī)）等；結(jié)構(gòu)手法：詩(shī)歌的起承轉(zhuǎn)合、伏筆照應(yīng)、卒章顯志、以景結(jié)情等。講解這些手法時(shí)，配以典型的詩(shī)句，便于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。然后在做題中遇到什么手法，對(duì)學(xué)生難以理解或容易混淆的，就強(qiáng)化記憶。

（三）重視意象的解讀和積累。意象是客觀物象與詩(shī)人主觀情感的有機(jī)融合，是解讀詩(shī)歌的鑰匙。詩(shī)歌創(chuàng)作講究含蓄凝練，詩(shī)人抒情言志往往不那么直露，而是借助一個(gè)或一組獨(dú)特的物象來(lái)表達(dá)。我們讀詩(shī)，也只有在玩味、把握詩(shī)歌意象的過(guò)程中，才能把握詩(shī)歌的內(nèi)容，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，體味詩(shī)人的情感，領(lǐng)悟詩(shī)歌的主旨。我在詩(shī)詞復(fù)課中，就著重引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)意象的感悟、理解，對(duì)意象的組合、擴(kuò)展、遷移的把握，來(lái)解讀詩(shī)歌情感。同時(shí)，注重意象的積累，對(duì)常見(jiàn)意象表達(dá)的含義，要求學(xué)生識(shí)記、強(qiáng)化，意象積累多了，學(xué)生閱讀理解詩(shī)歌的能力自然也就增強(qiáng)了。

（四）學(xué)習(xí)和詩(shī)歌相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。比如，古代詩(shī)歌的風(fēng)格流派，詩(shī)歌的類別，古人的送別文化等。這些文化常識(shí)，能幫助學(xué)生理解詩(shī)歌，也能拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

通過(guò)以上知識(shí)講解，學(xué)生基本上有了關(guān)于詩(shī)歌的系統(tǒng)知識(shí)積累，為后邊的復(fù)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，給學(xué)生一個(gè)鞏固、消化這些知識(shí)的過(guò)程。最好利用早讀背誦古詩(shī)文時(shí)，讓他們自己利用所學(xué)知識(shí)重新解讀初中到高中要求背誦鑒賞的古詩(shī)文。因?yàn)橐郧皩W(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能更多地是被動(dòng)理解這些詩(shī)歌，有關(guān)詩(shī)歌的內(nèi)容和情感解讀大多來(lái)自老師的灌輸。現(xiàn)在他們有了系統(tǒng)的詩(shī)歌方面的知識(shí)，就可以主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟這些古詩(shī)詞的魅力，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益匪淺的。通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不但增進(jìn)了解讀詩(shī)歌的能力，而且也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

最后，利用習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練。這是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固，訓(xùn)練能力的過(guò)程，可分為兩個(gè)步驟：（一）教師利用課堂時(shí)間讓學(xué)生做題，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高他們的解題能力。剛開(kāi)始訓(xùn)練，可以放手讓學(xué)生自己解讀詩(shī)歌，拓展學(xué)生的思維能力，練上幾節(jié)課后，教師再引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范做題，比如，考查詩(shī)歌形象的試題，做題時(shí)應(yīng)先總說(shuō)形象特點(diǎn)，再結(jié)合具體詩(shī)句進(jìn)行分析，最后要答出這個(gè)形象的意義；煉字類試題，先解釋該字含義，再明確該字所用手法，分析手法的效果，最后答出其在表情達(dá)意方面的作用。（二）訓(xùn)練一個(gè)階段后，讓學(xué)生將所做試題整理成冊(cè)，利用課余時(shí)間再消化理解，查漏補(bǔ)缺。

經(jīng)過(guò)這樣的大一輪復(fù)習(xí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌單元做一個(gè)總的回顧。讓學(xué)生動(dòng)手梳理這個(gè)版塊的知識(shí)，并列舉典型例題，通過(guò)這個(gè)歸納的過(guò)程，學(xué)生閱讀詩(shī)歌的能力必然有一個(gè)質(zhì)的飛躍，詩(shī)歌鑒賞將不再是他們考試中的攔路虎，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生復(fù)課的方法，增強(qiáng)了他們復(fù)課的信心。