探索小學(xué)語文隨文識字教學(xué)方法

【摘要】 小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的一項重點工作就是識字，這對于小學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)性的作用。尤其是近幾年，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升被當(dāng)作一項重點教學(xué)任務(wù)。隨文識字是在這樣的背景下發(fā)展起來的識字方法，它打破了傳統(tǒng)識字方法的限制，為小學(xué)生識字提供了一個基礎(chǔ)環(huán)境與實際氛圍，有效提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及識字效率。本文在闡述隨文識字教學(xué)方法優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)實例，對其具體應(yīng)用方法進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望為小學(xué)語文教師提供一個有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 隨文識字 教學(xué)方法 優(yōu)勢 方法

引言：識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是開展閱讀、寫作的必備階段[1]。對低年級小學(xué)生來說，這項內(nèi)容更是一項必須的任務(wù)。但是小學(xué)生受特定年齡與心理特征的影響，他們往往具有愛玩的天性，很難集中注意力進(jìn)行漢字的認(rèn)知和應(yīng)用，因此目前語文漢字教學(xué)效率整體顯現(xiàn)出低下的特點。隨文識字教學(xué)方法在這樣的背景下得到了具體的應(yīng)用。教師通過在具體的語境中為學(xué)生講授漢字，學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而便會積極主動參與到漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中，對漢字教學(xué)效率的提升相當(dāng)關(guān)鍵。

一、隨文識字教學(xué)方法的優(yōu)勢

隨文識字是在新的教學(xué)大綱下新興起來的教學(xué)模式，它的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及有助于幫助學(xué)生記憶字形兩個方面。下面進(jìn)行具體的闡述。

（一）符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

低年級的小學(xué)生身體和心智都還不成熟，因此課本上的課文句子都不會太長，篇幅也就很短，讀起來十分自然。再加上一些特定的插畫，往往會吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《升國旗》這課，就是通過短小精悍的兒歌，配上五星紅旗的圖片來吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生只要掌握了朗朗上口的兒歌，對于其中的字、詞以及字義就都會自然而然的得以掌握。同時在語言規(guī)范的熏陶中，學(xué)生利用其相應(yīng)的字就會容易的多。

（二）有助于學(xué)生記住字形

傳統(tǒng)認(rèn)字過程中，教師單一的將要學(xué)的字寫到黑板上，然后學(xué)生就開始進(jìn)行機(jī)械的讀、寫、背，這對于學(xué)生掌握漢字讀法、寫法以及用法都不是最好的辦法。利用課文，教師可以將類似的字，比如形近字、同音字讓學(xué)生進(jìn)行歸納，從而達(dá)到對比記憶的目的。比如在學(xué)習(xí)《動物兒歌》這篇課文的漢字時，對于“蜻蜓”、“螞蟻”“蚯蚓”等這些表示動物的字都是“蟲”字旁，教師就可以讓學(xué)生自己總結(jié)這些字的共同點，從而進(jìn)行簡單的記憶，往往會事半功倍[2]。

二、開展隨文識字教學(xué)的具體方法

既然隨文識字在小學(xué)語文識字教學(xué)中有很重要的優(yōu)勢，因此語文教師就應(yīng)該從日常教學(xué)入手，將這一方法真正融入到識字教學(xué)當(dāng)中。

（一）借助拼音，認(rèn)讀生字

小學(xué)低年級語文課文中的漢字都是帶有拼音的，這就直接突出了低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。因此小學(xué)生只要掌握了拼音，順利的讀出短小精悍的課文并不是難事。因此教師首先要讓學(xué)生自己閱讀課文，對于其中需要借助拼音進(jìn)行認(rèn)識的漢字做出重點標(biāo)注，然后結(jié)合課文猜一猜它是什么意思，之后再進(jìn)行字形的記憶。這個自主學(xué)習(xí)的過程，有利于讓學(xué)生切實發(fā)現(xiàn)知識的魅力，從而便會調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)《畫》這課的時候，需要學(xué)生重點掌握的字為“水”、“去”、“來”以及“不”，這時教師就可以先讓學(xué)生自己讀《畫》這首詩，除了既定要求的漢字，學(xué)生對“春”、“鳥”這些較為復(fù)雜的漢字也不一定熟悉，因此教師就應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，借助卡片幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，做到心中有數(shù)之后，再進(jìn)行二次鞏固。這個過程對于學(xué)生精確的記憶有著十分關(guān)鍵的作用。

（二）結(jié)合語境，理解字義

學(xué)生認(rèn)識了生字，對于課文也能夠自行流暢的讀下來之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對每句話進(jìn)行理解，開始對字義進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師應(yīng)該注意重點，對于課后明確規(guī)定的字，教師就要嚴(yán)格要求學(xué)生掌握字義，而對于沒有要求的就先讓學(xué)生掌握讀法和寫法即可。而且對于漢字的字義，教師要讓學(xué)生明確，不同的語境下這些字義是不一樣的，有些甚至是有讀音上的區(qū)別。比如，同樣是“間”這個字，“中間”就要讀一聲，“離間”就要讀四聲。盡管這項內(nèi)容有一定的難度，但是教師要對學(xué)生進(jìn)行滲透，這對于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)相當(dāng)關(guān)鍵。

（三）分析字形，教會學(xué)生識字方法

對字形進(jìn)行記憶，進(jìn)而掌握準(zhǔn)確的寫字方法是認(rèn)字教學(xué)過程中的一項難點，語文教師要積極幫助學(xué)生對漢字進(jìn)行分析，從而提高他們識字的效率。結(jié)構(gòu)記憶、聯(lián)想記憶、猜字謎記憶以及加減筆畫記憶等都是常見的記憶字形的方法。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自主交流、討論中掌握漢字的寫法。比如“曬”、“炸”這些字的含義以及寫法與他們的偏旁有很大的聯(lián)系。有太陽才會“曬”，所以是“日”字旁；有火才會“炸”，所以是“火”字旁等等。這樣的記憶對于學(xué)生興趣的開發(fā)相當(dāng)重要。再比如，學(xué)習(xí)完一個單元之后，教師就可以把這單元的字進(jìn)行歸納，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的記憶，比如“物”、“理”、“春”、“秋”、“切”等字，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形對漢字進(jìn)行分類，分完類再進(jìn)行系統(tǒng)的記憶就會容易的多。此外，形聲字記憶法也是記憶漢字字形的一個好方法[3]，教師要結(jié)合具體的實例幫助學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。

結(jié)語

總之，隨文識字是一種非常有效的漢字認(rèn)知教學(xué)方法，它通過將學(xué)生帶入到特定的語境中，讓學(xué)生切實感受到漢字的含義，從而便會培養(yǎng)對于漢字學(xué)習(xí)的積極性以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起著重要的基礎(chǔ)作用。小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生選擇正確的認(rèn)字方法，為學(xué)生的全面、健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李晶.隨文識字：打開語文教學(xué)的另一扇窗[J].語文天地.2015（27）.

[2] 黃華.字隨文動識真意識讀共進(jìn)促雙贏——小學(xué)語文低段隨文識字教學(xué)策略研究[J].中華少年.2015（21）.

[3] 曲環(huán).隨文識字在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上）.2015（06）.