初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

【摘要】 在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大部分老師在語文閱讀學(xué)習(xí)的課程上，多傾向于填鴨式的講解，內(nèi)容大多枯燥乏味，吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)習(xí)不到太多的知識。提高不了課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)效率自然就低下。為此，很多學(xué)校引進(jìn)了一種新的，“少教多學(xué)”的教育模式，其目的就在于希望能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文通過對“少教多學(xué)”這種新型教育模式的分析，以及實(shí)際教學(xué)案例的講解，來探討這種新型的教育模式。

【關(guān)鍵詞】 初中 語文閱讀 少教多學(xué)

初中的語文閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，但是因其冗長枯燥，教師的講解占據(jù)課堂大半時(shí)間，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最近幾年，新課改革的勢頭越來越高，為了達(dá)到教學(xué)目的和提高教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校都引進(jìn)了“少教多學(xué)”這一新的教學(xué)方法。通過對其模式的探討和相關(guān)案例的分析，解析“少教多學(xué)”教育模式對初中語文閱讀教學(xué)的作用及運(yùn)用。

1.“少教多學(xué)”模式的作用

1.1模式簡概

“少教多學(xué)”模式的意思，從這個(gè)詞上就能很好的理解，即在語文閱讀課堂上，教師減少課堂講解時(shí)間，把主動(dòng)性交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，把握教師和學(xué)生之間的教、學(xué)關(guān)系，更好地進(jìn)行教學(xué)結(jié)合，做到真正的教學(xué)互動(dòng)。

1.2語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)課程中的一個(gè)很重要的板塊，能很好提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！吧賹W(xué)多教”正好適合語文閱讀的學(xué)科特點(diǎn)，對提高語文閱讀有促進(jìn)作用。語文閱讀教學(xué)的意義在于凈化學(xué)生心靈，影響學(xué)生對世界的感受和思考，沉淀自己的世界觀和價(jià)值觀。所以，“少學(xué)多教”貼合了語文閱讀教學(xué)的需要。

1.3初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然一直在提倡改革教育理念，也對此做了許多有價(jià)值的探索研究，但在當(dāng)前教育環(huán)境的大背景下，初中語文閱讀教學(xué)大多還是“多教少學(xué)”。語文閱讀教學(xué)情況并沒有從根本上得到改變，很多都是換湯不換藥的老一套做法，或者為求新而本末倒置。這顯然不是我們追求的教學(xué)方法，也不能使語文閱讀教學(xué)得到好的改變。

1.4傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方式的弊端

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方式中存在一些弊端，突出的一點(diǎn)就是“多教少學(xué)”，教學(xué)過程中，教師在講臺上滔滔不絕的講解，占絕對主導(dǎo)的位置。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不知道怎么完成學(xué)習(xí)任務(wù)；老師一昧灌輸知識，學(xué)生沒有時(shí)間思考，提高不了語文能力；無視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不考慮學(xué)生在知識積累、思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異。

同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容太過復(fù)雜，許多老師在課堂上講了很多，卻沒有重點(diǎn)，學(xué)生聽起來也很迷茫；還有一些老師過于依賴參考資料，忽視文本價(jià)值，機(jī)械式的參照參考書逐字逐句的講解，沒有文學(xué)美感，減少了學(xué)生的感悟和思考，使教學(xué)內(nèi)容枯燥無聊。不重視學(xué)生的課外閱讀與積累，語文閱讀學(xué)習(xí)過于生硬，培養(yǎng)不了學(xué)習(xí)興趣。再次學(xué)生缺少自主思考的時(shí)間，梳理不了知識重難點(diǎn)。缺少實(shí)踐體驗(yàn)，盲目接受知識，培養(yǎng)不了語文閱讀能力，失去對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

2.初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的運(yùn)用

2.1突出學(xué)生主體地位

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人翁，初中語文教師在推行少教多學(xué)的過程中，要能認(rèn)識到這一點(diǎn)。要做到少教多學(xué)，教師應(yīng)該要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)劃好學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展能提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，“少教”的目的在于，首先要有針對性的教，在課堂講學(xué)中，教師上課不一定需要贅述太多東西，要抓住課程重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，貴精不貴多，其次要有發(fā)展性的教，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況，針對每個(gè)學(xué)生做出不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法。再次，要有啟發(fā)性的教導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)該多激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的思考問題，教師再通過這些問題進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，改變過往教師自問自答的教學(xué)方法。最后，要有創(chuàng)造性，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的、有創(chuàng)造性的教學(xué)課程，注重學(xué)生的自我發(fā)展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更好地調(diào)動(dòng)起來。

例如，在教授《背影》時(shí)，文中有這樣一句“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”，筆者為了增加學(xué)生主動(dòng)思考的能力，開始詢問同學(xué)們，作者是真的覺得自己聰明嗎？是出于什么樣的心理寫下這樣一句的？學(xué)生們都開始踴躍發(fā)言，課堂氛圍十分活躍。

2.2營造互動(dòng)閱讀環(huán)境

“少教多學(xué)”其實(shí)就是以學(xué)生為重點(diǎn)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。目的就在于能讓學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的智力水平，不是單方面的向?qū)W生輸送知識，而是培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自我分析、自我運(yùn)用的能力。所以，教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到全面發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該學(xué)會尊重主體，質(zhì)疑是學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，例如，某初二語文教師在教授《皇帝的新裝》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多多提問，讓學(xué)生敢提問，鍛煉學(xué)生提問質(zhì)疑的能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且讓學(xué)生更多的進(jìn)行評價(jià)和思考，在為什么皇帝說看得見新裝時(shí)，教師沒有過早說出自己的觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生之間互相合作評價(jià)，讓答案在交流中碰撞，更好地激發(fā)學(xué)生，更能體會學(xué)習(xí)的樂趣，做到寓教于樂。

同時(shí)，要與學(xué)生處在同一個(gè)平等的位置，在學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)提問與質(zhì)疑，教師可以在解答疑問時(shí)再拋出一個(gè)新的問題思考，將學(xué)生推到一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，尊重學(xué)生對教師的質(zhì)疑。教師與學(xué)生雖然在同一個(gè)平等的位置上，但是依舊要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，吸引學(xué)生積極創(chuàng)新思考，用教師的知識積累對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)撥，給學(xué)生提供更豐富的選擇。激勵(lì)學(xué)生思考將會取代傳授知識成為初中語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。

2.3指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

好的閱讀方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在初中的語文閱讀教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法以及發(fā)展?jié)撡|(zhì)；了解不同學(xué)生之間的差異，知道學(xué)生的不足，為了保護(hù)好學(xué)生的自尊心以及自信心，可以經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生[3]。幫助學(xué)生找到找到最適合他們自己的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生更好更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。純粹的教，并不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須在教的過程中讓學(xué)生去學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，不能局限于教材，要學(xué)會讓學(xué)生舉一反三，因此要想體現(xiàn)少教多學(xué)的意義，需要對學(xué)生有深入的了解，能針對不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。

例如，某教師在教授一節(jié)初二語文課時(shí)，就給了學(xué)生充足的時(shí)間，去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會歸納和總結(jié)，通過開展自主學(xué)習(xí)合作的探討方式，在其過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足并找出方法解決，最終本節(jié)課的課堂效果非常好。在歸納和總結(jié)的過程中進(jìn)一步提高自己的閱讀能力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)文章的重點(diǎn)及精華，對學(xué)習(xí)有很大的作用，對之后的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。在學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生多思考和發(fā)言，通過不同的思考角度得到不同的閱讀體驗(yàn)和看法，有自己的閱讀體驗(yàn)，多表達(dá)自己的見解與疑惑，這樣有助于教師更好地了解學(xué)生的思考方向，在教學(xué)中也能更有針對性的提出教學(xué)見解。

結(jié)語

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)“少教多學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方式，對提高學(xué)生的語文閱讀能力以及教學(xué)的質(zhì)量都有很大的幫助。初中語文閱讀教學(xué)本來就是語文教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)，關(guān)于提高閱讀教學(xué)方法的討論一直都在進(jìn)行，“少教多學(xué)”也只是正好順應(yīng)了新課程的形勢，其最終目的就在于找到教師和學(xué)生之間最恰當(dāng)?shù)哪莻€(gè)點(diǎn)，做到真正的“少教多學(xué)”。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇亞平.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國校外教育，2014，（11）：23.

[2] 李朝霞.“少教多學(xué)”在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].未來英才，2015，（12）：123-124.

[3] 郭艷菊.再探“少教多學(xué)”在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫，2015，（14）：131.