提高作文批改的實效探索

【摘要】 前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士列.符.贊可夫認(rèn)為，在整個作文教學(xué)過程中，作文評改對于學(xué)生作文能力的提高起著非常重要的作用，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。通過近幾年作文批改，我認(rèn)為只有把學(xué)生自我修改、學(xué)生互改、小組互評互改、教師面批、面改結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)作文教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】 作文 批改 實效性

作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)。作文批改使語文老師花費大量時間和精力，加之教學(xué)任務(wù)繁重，批改作文就成為教師的沉重負(fù)擔(dān)。學(xué)生的多寫多練和教師負(fù)擔(dān)過重形成了尖銳的矛盾，且對學(xué)生寫作水平的提高卻幫助不大。另外，大量事實證明，好的作文往往不是教師批改出來的，而是學(xué)生自己憑濃厚的興趣，勤學(xué)苦練出來的。那么，怎樣提高作文批改的實效性呢？

教育家葉圣陶早就指出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點，該怎么改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！币虼?，教師要改進作文批改方法，在作文批改中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，使其傾情投入而不是置身局外，這樣才能提高作文批改實效，達到事半功倍的效果。

（一）教給方法，在自我修改中提高

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是提高學(xué)生的作文水平的一條重要途徑。葉圣陶老先生提醒我們：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。在學(xué)生寫完作文后，教師要讓學(xué)生對自己的習(xí)作進行修改。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進行自改呢？

教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自改方法，可教給學(xué)生運用符號修改作文的方法。對學(xué)生必須從嚴(yán)要求，強調(diào)修改步驟和方法。首先，讓學(xué)生在通讀作文的基礎(chǔ)上，對要修改的文章有個總體認(rèn)識。具體做法是：第一步是從內(nèi)容方面的修改，文章中心是否鮮明、集中；感情是否真實、健康；選材是否真實、典型等。第二步是從結(jié)構(gòu)方面的修改，文章首尾是否照應(yīng)；過渡是否自然；段落安排是否合理；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清晰等。第三步是對語言文字、標(biāo)點符號、行文格式、書寫等方面加以推敲，進行修改。讓學(xué)生明確好的文章都是改出來的。讓學(xué)生修改自己的作文，是讓學(xué)生重新認(rèn)識世界和自我，提高自己的思想認(rèn)識水平，是一個再創(chuàng)造的過程，再提高的過程。在這個過程中修改錯誤，提高認(rèn)知，久而久之，作文水平也會有較大的提高。

（二）范文引路，在分析指導(dǎo)中提升

修改作文是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動，學(xué)生要充分地動腦思考，運用多方面的知識，具備一定的思維和語言能力，是一項難度較大的工程。當(dāng)然，教師即使把修改的重要性、修改的知識和方法都教給學(xué)生了，學(xué)生也未必能修改好。這是因為學(xué)生的知識范圍較窄、能力水平不高、閱歷有限等，遇到具體文章仍然是馬虎咬天，無從下手，因而教師可以用范文引路，即用具體的文章做示范，進行修改指導(dǎo)。如從學(xué)生習(xí)作中選一篇在審題立意、遣詞造句、布局謀篇等方面有代表性問題的作文，利用班班通的實物投影儀放出來。上課時，邊放映邊說明修改原因。此法直觀性強，可使學(xué)生了解修改文章的基本方法。示范批改的過程，可輔之以適當(dāng)?shù)恼n堂討論，讓學(xué)生積極思考，各抒己見，師生互動，生生互動，實現(xiàn)信息的全方位流動。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

通過幾次典型批改與交流，學(xué)生就能初步領(lǐng)悟到作文應(yīng)該怎樣修改，從何處修改，面對要修改的作文就知道應(yīng)從何處開始，從什么地方考慮，不至于束手無策了。此外，學(xué)生摸索出了修改作文的方法，寫作文也就不會像以前那樣提筆就寫，信筆道來，而會在動筆之前，考慮怎樣審題立意、選材組材、提煉中心、遺詞造句等，學(xué)生的作文水平在修改中獲得了大幅度地提升。

（三）學(xué)生互改，在共同討論中進步

學(xué)生互批互改作文，可集思廣益，取長補短，共同提高。學(xué)習(xí)互改作文前，首先要構(gòu)建學(xué)生批改作文小組。一般采取四人或者六人一組的方法，選出一位作文水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長。實施互改時，參照前面的作文批改步驟，要求學(xué)生都要有自己的修改意見，小組成員討論綜合后，再針對性的批改。要求學(xué)生努力尋找作文中的“閃光點”，找出寫得好的地方，寫出為什么好；同時，也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才好，提意見要具體，要重在鼓勵。在學(xué)生互改過程中，教師可巡視，對于學(xué)生有疑問或改不好的地方，教師可適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，也可讓小組成員討論解決。對批改者來說，在學(xué)到知識的同時，也從別人作文的缺點和錯誤中不斷反思自己。實踐證明，作文互改有利于學(xué)生綜合能力的進步。

（四）進行面改，在直接交流中升華

葉圣陶先生曾指出：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是面改。”所謂面改，就是教師與學(xué)生面對面地進行口頭批改。當(dāng)面批改作文，針對性強，便于因材施教。比如，思想內(nèi)容有較大錯誤或片面的作文，可以向?qū)W生當(dāng)面指出其錯誤和問題所在，了解其產(chǎn)生原因，提醒其避免再犯類似的錯誤；對思路不清、結(jié)構(gòu)混亂，須做較大修改的文章，可向?qū)W生當(dāng)面講清問題，勸其重寫；對文風(fēng)不正、寫作態(tài)度馬虎或作文明顯退步的學(xué)生，可當(dāng)面教育。這樣，一邊啟發(fā)交流，一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改，師生情感和學(xué)生的寫作水平在涓涓流淌的小溪中獲得了升華。

以上作文的批改方法，都強調(diào)了學(xué)生積極主動地參與作文的批改過程，通過老師的“批”來達到學(xué)生的“改”。當(dāng)然這些方法無論怎樣靈活運用，都應(yīng)始終本著以教師為主導(dǎo)的原則，培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生積極的參與作文修改中來，有實效性的提高自己的寫作能力。