生本教育 春風(fēng)化雨

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育。它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。生本教育是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為核心宗旨的教育；它徹底打破了以往的教師講、學(xué)生聽為主的教學(xué)模式?；厥鬃哌^的這段歷程，我驚喜發(fā)現(xiàn)生本教育已悄悄地在我腦海里扎根，生本教育正在漸漸改變著我的教學(xué)行為。下面僅談自己在踐行生本教育過程中的一些感悟：

一、生本課堂特有的前置性研究

在生本教育體系的方法論中提出了“先做后學(xué)、 以學(xué)定教”的教學(xué)理念。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的“前置性研究”就是充分體現(xiàn)了這一生本理念。“師本教育”雖然也設(shè)置了預(yù)習(xí)，但大多數(shù)老師也只是口頭要求，并沒有給出具體的目標(biāo)或落實措施。所以大多數(shù)學(xué)生都抱有預(yù)不預(yù)習(xí)老師也不知道，反正第二天老師還要講的心里；或者即便是預(yù)習(xí)，也是走馬觀花的讀一遍課本，在書上勾畫幾筆，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。老師也不能很好的檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。而“生本教育”在設(shè)置“前置”作業(yè)時，首先老師給出預(yù)習(xí)的目標(biāo)，重點，并以書面作業(yè)的形式反應(yīng)出來，然后學(xué)生就圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。第二天的課堂就交給學(xué)生，學(xué)生圍繞“前置”作業(yè)進(jìn)一步探究。在課堂上首先讓他們提出做“前置”作業(yè)時存在的疑問，再讓他們帶著這些問題在小組中交流反饋。如果小組中有分歧的問題，再拿在全班展開討論，如果全班討論后還不能達(dá)成一致。老師再進(jìn)行引導(dǎo)，然后再討論，直到達(dá)成共識為止。所有的教學(xué)都以這樣的形式完成。學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容在第二天的課堂上幾乎都能展現(xiàn)出來。在整個匯報過程中教師就能很好的掌握學(xué)生先學(xué)的情況。這就要求學(xué)生在做“前置”作業(yè)時不能草率、馬虎。那么如何設(shè)計前置性的小研究，如何使學(xué)生會做前置性研究作業(yè)呢？如，在教學(xué)《10以內(nèi)的進(jìn)位加法》時，我會設(shè)計“說一說”、“畫一畫”或“擺一擺”的前置性的小研究。7 + 8=（ ），請說一說你的方法（也可以用畫圖或擺小棒的方法）。又如，在教學(xué)人教版四年級下冊第三單元運算定律時，我會先給出自學(xué)示范：學(xué)習(xí)內(nèi)容：加法交換律。例題可知：因為40+56=96（千米） 56+40=96（千米） 所以40+56=56+40用字母表示：a+b=b+a。我的發(fā)現(xiàn)：在加法計算中，交換兩個加數(shù)的位置，和不變。我的例子：13+7=7+13 76+18=18+76我會要求同學(xué)模仿我的書寫格式，完成加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律的自學(xué)。給出一個自學(xué)模式，可以降低學(xué)生自學(xué)的難度。每次布置前置作業(yè)的時候我都會簡單說一說完成的方法和注意事項，比如：運算定律這一課，我會請同學(xué)們完成小研究的時候想一想：什么時候會用到這些運算定律？再如，高年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對他們的前置性作業(yè)可以把這課時的教學(xué)要求比較全面具體地提出來，可設(shè)計一些動手操作實踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過自學(xué)掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內(nèi)容進(jìn)行反饋，交流，把課堂全部還給學(xué)生，學(xué)生會更有成就感，更加樂學(xué)。

二、生本課堂中學(xué)習(xí)方法的多樣性

“師本教育”的課堂上，老師是主角，對某一個知識點的學(xué)習(xí)，都是老師事先設(shè)計好，按老師的思路進(jìn)行講解的。學(xué)生基本上沒有思考的空間。主要是模仿性的、機械的學(xué)習(xí)，被動的接受知識。例如：學(xué)習(xí)15-8=？“師本教學(xué)”一般就講授破十法，把15分為10和5，個位5減8不夠，就用10-8=2，然后2+5=7.接著就讓學(xué)生模仿性的做一些同類型題，會進(jìn)行計算就可以了。而“生本課堂”是以學(xué)生為主，老師只是給出這一知識點要達(dá)到的目的。由學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟，盡可能的去學(xué)習(xí)，去找方法。結(jié)果在課堂上的小組交流、討論，匯報出來的方法有：（1）因為15分為8和7，所以15-8=7；（2）15-5=10，10-3=7；（3）破十法10-8=2，2+5=7；（4）因為7+8=15，所以15-8=7。 由于教學(xué)模式的不同，收獲也不一樣。學(xué)生能在相同的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。

三、生本課堂提升綜合素質(zhì)

由于大多數(shù)孩子在家庭中處于眾星捧月的地位。孩子在不同程度地存在著孤僻、任性、依賴、缺乏責(zé)任感等性格；另一方面，由于大多數(shù)家庭與鄰里間基本沒有串門的習(xí)慣，孩子大部分時間與大人、電視、電腦和書籍為伍?！皫煴窘逃敝?，注重學(xué)生對知識的理解和運用，注重對學(xué)生政治思想和道德品質(zhì)的養(yǎng)成教育，而忽視學(xué)生自學(xué)、口頭語言表達(dá)、組織管理等方面能力的培養(yǎng)。致使家長們存在這樣那樣的擔(dān)心。而“生本教學(xué)”中重要的一環(huán)——小組活動就能彌補以上的不足，克服過去班級教學(xué)中存在的弊端。這種作用主要表現(xiàn)在它能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立性；能更好地培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力；能更好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。記得剛?cè)雽W(xué)時，小組進(jìn)行匯報展示的時候，有一環(huán)節(jié)對匯報的小組進(jìn)行評價時，同學(xué)們經(jīng)常這樣說：“xx同學(xué)站姿不好，扭扭捏捏，晃動著身子；xx同學(xué)聲音太小，希望你以后聲音紅亮點；xx同學(xué)聲音有點顫，有點緊張；xx同學(xué)匯報時結(jié)結(jié)巴巴，含糊不清，請你以后準(zhǔn)備充分點；xx同學(xué)別急，自信點等等?！痹偃纾河幸粋€學(xué)生，他同桌的鉛筆寫斷了向他借用一下，他說不借。剛好被我聽到，我就開導(dǎo)說：“每個人都會有不方便的時候，你借他用一下，以后你沒帶，同學(xué)也會幫你?！钡幕卮鹱屛掖蟪砸惑@：“不用，我每天都背著5枝，不需要借?！比雽W(xué)時，像這樣自私、膽怯、不大方的同學(xué)不止一個。但經(jīng)過幾年來堂課上開展的小組活動，孩子有了翻天覆地的變化。孩子們不再自私了，同學(xué)之間互相借東西成了家常便飯。為了能使自己的小組能有機會展示，為了使自己小組多掙到一個“蘋果”，多得到一朵小花。小組長就會帶著組員在哪里，你幫我，我?guī)湍阏J(rèn)真地討論?，F(xiàn)在孩子們是這樣評價的：“xx同學(xué)匯報時聲音宏亮，語言流暢真棒；xx同學(xué)匯報時站得直直的，真勇敢；xx同學(xué)的想法很好，我要向他學(xué)習(xí)；他們小組真厲害是我們的榜樣。xx同學(xué)你真像位小科學(xué)家，有這么重大的發(fā)現(xiàn)；xx同學(xué)好樣的，你匯報的太精彩了”；一部分同學(xué)現(xiàn)在不僅敢于果斷、堅定地高舉起手來，而且臉不紅腿不顫，還能準(zhǔn)確地、響亮地回答問題，反駁別人的錯誤觀點，闡述自己正確的觀點。更可喜的是好多同學(xué)變得比以前開朗了，有了很多朋友。他們每天快樂得像腳下踩著一朵幸福的云。就像辦公室里好多老師說的。你看，你們“生本班”這些學(xué)生就是不一樣。來抱作業(yè)時都一蹦一跳，嘴里還哼著小曲，又有禮貌，一點都不拘束，太陽光了。盡管極少的同學(xué)試卷上的分?jǐn)?shù)不算太理想，但他們的綜合素質(zhì)提高了。是什么改變了他們？當(dāng)然是“生本教育”。

實施“生本教育”實驗對于我來說，還只是剛剛步入了它的大門。其實，“生本教育”實驗有其深厚的內(nèi)涵，只有得其要領(lǐng)，貴于教法，更新觀念，改變“師本教學(xué)”模式，他才能在教學(xué)中熠熠生輝。

最后，我想和大家共勉一句話：讓我們“打破套子、讓出臺子、放下身子、解放孩子”，讓孩子們擁有一個快樂而精彩的童年。