構(gòu)建輕松和諧的語(yǔ)文新課堂

【摘要】 新課程指出：課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文課堂，旨在營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生的人性在這種輕松和諧的課堂環(huán)境中盡情釋放、灑脫馳騁。讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)美，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)下教師該如何構(gòu)建輕松和諧的新型課堂，這是廣大語(yǔ)文教師十分關(guān)心的問(wèn)題。筆者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索，試從平等對(duì)話(huà)、激發(fā)情感、教法多樣、師生互動(dòng)四方面提出一些做法和想法，與同行們探討。

【關(guān)鍵詞】 輕松 和諧 新型

新課程指出：課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。和諧既是形式美規(guī)律的最高品級(jí)，又是一種常見(jiàn)的美的形態(tài)。它要求構(gòu)成事物的彼此對(duì)立的諸元素協(xié)調(diào)、均衡、有序地組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。它是由教師、教材、學(xué)生三個(gè)基本要素組成的有機(jī)的整體。在“教”與“學(xué)”雙向傳遞過(guò)程中，這三者能否處于一個(gè)和諧的統(tǒng)一體中，直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授過(guò)程，也是一個(gè)帶有藝術(shù)性的創(chuàng)造過(guò)程。如果教師能使“教”與“學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)配合得適當(dāng)、協(xié)調(diào)，達(dá)到和諧優(yōu)美的妙境，會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

怎樣讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快而有效？筆者認(rèn)為，我們的語(yǔ)文課堂需要給學(xué)生以一定成就感與時(shí)代感，而非老學(xué)究似地照本宣科，我們的語(yǔ)文課堂需要營(yíng)造輕松和諧的氣氛，切實(shí)拉近學(xué)生與文本和教師的關(guān)系，在這樣的“輕松和諧的語(yǔ)文課堂”中進(jìn)行互動(dòng)式地學(xué)習(xí)，我想，無(wú)疑是成功的，也是愉快的。那么該如何構(gòu)建，本人做了以下幾個(gè)方面的思考與嘗試：

一、平等對(duì)話(huà)，建立新型師生關(guān)系。

有學(xué)者認(rèn)為：和諧社會(huì)是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關(guān)系的和諧，即人與人的和睦相處，是保證社會(huì)機(jī)體協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生關(guān)系如何，便是構(gòu)成了課堂這個(gè)“小社會(huì)”能否和諧的主體。

師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，我認(rèn)為良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。

師生平等對(duì)話(huà)，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育反思的結(jié)果，是語(yǔ)文課程改革的一大進(jìn)步。這種“平等對(duì)話(huà)”，并不能簡(jiǎn)單地理解為你問(wèn)我答，它更意味著師生共同參與、傾聽(tīng)、表達(dá)、探討、溝通、評(píng)價(jià)、欣賞，強(qiáng)調(diào)的是師生心靈的相互溝通，圍繞文本進(jìn)行情感的交流，理性的碰撞，共同分享對(duì)話(huà)的收獲。

二、教法多樣，呈現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一課堂

和諧的基本特征是多樣統(tǒng)一?！岸鄻印斌w現(xiàn)了各個(gè)要素的個(gè)性或差別；“統(tǒng)一”則體現(xiàn)了各個(gè)要素的共性或整體聯(lián)系。多樣統(tǒng)一是客觀事物本身所具有的特征，可以說(shuō)整個(gè)宇宙就是一個(gè)多樣統(tǒng)一的和諧的整體。

教學(xué)實(shí)際表明，教學(xué)因素是復(fù)雜多樣的。在教學(xué)中由于教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的差異、教師本身的素養(yǎng)等，決定了教師在實(shí)際教學(xué)中不可能總是依靠單一的教學(xué)方法模式。教學(xué)因素的多樣性，決定了教學(xué)方法的多樣性。比如，語(yǔ)文教材文體有別，結(jié)構(gòu)各異，教法當(dāng)然應(yīng)該有所區(qū)別；再如，有的教師長(zhǎng)于邏輯分析，有的教師長(zhǎng)于形象思維，其自身素養(yǎng)及教學(xué)風(fēng)格的差異，也決定了教法自然有所不同；又如，學(xué)生的心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)也時(shí)有新的發(fā)展變化，教法也必須要適應(yīng)這種多變性的特點(diǎn)，根據(jù)需要適當(dāng)?shù)刈儞Q教法。

實(shí)際上，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)往往是幾種教學(xué)方法的相互配合，相互補(bǔ)充，不可能一堂課只采用一種教學(xué)方法。單就一堂語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，也常常是講授法、談話(huà)法、復(fù)習(xí)法、練習(xí)法、討論法等多種教法的綜合運(yùn)用。值得注意的是：教學(xué)方法的多樣性必須表現(xiàn)為具體的協(xié)調(diào)一致的配合統(tǒng)一，才具有實(shí)際意義。只提講法的多樣性而忽視教法的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性，教學(xué)程序就會(huì)雜亂無(wú)章；反之，只提統(tǒng)一性，而忽視多樣性、變化性，也會(huì)使教學(xué)活動(dòng)單調(diào)、僵化，缺乏動(dòng)態(tài)的豐富性和靈活性。因此，我們應(yīng)該努力追求最佳效果的多種教法的和諧統(tǒng)一，這樣，才會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多姿多彩而又協(xié)調(diào)一致的和諧美。

三、激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)輕松愉快氛圍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。情感態(tài)度是學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”列為教學(xué)的目標(biāo)之一，并指出通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。

語(yǔ)文課是形象加情感的課。課堂上，師生平等對(duì)話(huà)，交流互動(dòng)，共同感動(dòng)，在與文本的切磋對(duì)話(huà)中逐步走向深層的精神交流。在看似松散的課堂流程中，對(duì)文章主旨的領(lǐng)悟卻越來(lái)越深。這就要求教師激發(fā)情感營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生有問(wèn)題隨時(shí)提出，有感受隨時(shí)發(fā)表。教師善于因勢(shì)利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過(guò)師與生、生與生的交流互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣，讓理趣與情趣交相輝映。

教師關(guān)注主體的成功體驗(yàn)，發(fā)揮教學(xué)“促進(jìn)者”的作用，運(yùn)用藝術(shù)性的言語(yǔ)和熱情、溫和的神情、親密無(wú)間的動(dòng)作對(duì)其進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)、指正和點(diǎn)撥，使學(xué)生感受老師評(píng)價(jià)的真誠(chéng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、情趣。如輕輕摸摸學(xué)生的頭：“你吟誦的很有韻味兒，老師自嘆不如！”，或發(fā)出由衷的贊嘆：“聽(tīng)你朗讀真是一種享受！”“有個(gè)人見(jiàn)解，言之有理，誰(shuí)的發(fā)言比他更有信服力呢？”“重要的不是結(jié)果，而是探求答案的過(guò)程！”……

教師鼓勵(lì)多元、尊重個(gè)性、賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)出了師生平等、生生平等的自由氛圍，學(xué)生有了安全感與自由感，才能真正沐浴在一種真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言交流中，沐浴在一種幸福、和諧的尊重與關(guān)愛(ài)中。可以說(shuō)，在這樣的課堂中，學(xué)生都會(huì)冒出許多“奇思妙想”，拉近了學(xué)生與文本、學(xué)生與老師之間的距離，課堂變成了輕松和諧的生活樂(lè)園。

四、師生互動(dòng)，達(dá)到和諧統(tǒng)一境界。

教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者應(yīng)該是平等的。傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)該帶來(lái)教學(xué)互動(dòng)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”?！皫熒?dòng)”意味著師生相互尊重，相互建構(gòu)，真誠(chéng)對(duì)話(huà)，它既是一種教學(xué)行為，更是一種教學(xué)境界和精神氛圍。在這個(gè)共同體中，學(xué)生的“主體”地位得以體現(xiàn)，個(gè)性得以張揚(yáng)，教師是“平等中的首席”，促使教學(xué)達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的和諧境界。

在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于“師生互動(dòng)”、“對(duì)話(huà)交流”，新課標(biāo)主要表達(dá)了三個(gè)方面的意思：第一，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。第二，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。（這里說(shuō)的既是理念，又是對(duì)教師講析行為的限制。）第三，課堂教學(xué)提倡啟發(fā)式，討論式教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。

新課程環(huán)境以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動(dòng)為方式。課堂教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充分的自主活動(dòng)和合作交流的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的積極性。對(duì)學(xué)生的想法只要有理由的，教師都要寄予肯定和鼓勵(lì)，千萬(wàn)不能讓所謂的教學(xué)任務(wù)扼制了學(xué)生的思維。教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)反思；還應(yīng)當(dāng)引發(fā)話(huà)題，參與學(xué)生的開(kāi)放式研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方式和步驟。

總之，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能動(dòng)自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會(huì)，充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的頓悟與積淀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂(lè)自由地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社；

[2] 《解讀新課標(biāo) 確立新理念》 2003年。