談新課改后班主任教學(xué)管理的思路及體會(huì)

【摘要】 為了能夠持續(xù)有效地實(shí)施素質(zhì)教育，推出了班主任教學(xué)的管理發(fā)展，而對(duì)于班主任的教學(xué)管理，首先要對(duì)新課改進(jìn)行了解，清楚新課改中的教學(xué)理念，還要對(duì)新課改下的教學(xué)方法以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)做出轉(zhuǎn)變，并且能夠活學(xué)活用，貫通融會(huì)。只有這樣，在具體的教學(xué)當(dāng)中才能樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的良好教育意識(shí)，做好新課改下的教育工作，以促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】 新課改 班主任教師 教學(xué)管理

一、班主任教師關(guān)于新課改理念的理解和思考

對(duì)于班主任教師，是整個(gè)班級(jí)教學(xué)的管理者、執(zhí)行者。首先，應(yīng)該要求教師透徹了解新課改的思想內(nèi)涵和背景，就是要知道進(jìn)行新課改的目的；其次，教師要明白在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)如何去合理準(zhǔn)確地運(yùn)用新課改的理念，就是要弄清楚怎樣施行新課改。由此，我們可以看出，對(duì)新課改的理解是對(duì)新課改進(jìn)行實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)，理解新課改的實(shí)際運(yùn)用就是對(duì)實(shí)踐新課改。對(duì)于運(yùn)用新課改的好壞就會(huì)直接影響到新課改能否順利進(jìn)行，所以新課改的進(jìn)行是具有重要意義的。

二、班主任要完成對(duì)教學(xué)管理的理念轉(zhuǎn)變

在新課標(biāo)當(dāng)中，重點(diǎn)提出了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或是探究性學(xué)習(xí)，以及要重視主動(dòng)參與、合作交流的學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，多進(jìn)行討論式、啟發(fā)式教學(xué)，以能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)管理。因此，班主任作為教學(xué)管理者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理學(xué)習(xí)，但不是以班主任為中心的那種“以管代教”，而要注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程。班主任作為班級(jí)教學(xué)的管理者，要大膽的啟發(fā)學(xué)生們的思維，為班級(jí)創(chuàng)建寬松優(yōu)越的管理?xiàng)l件，把學(xué)生逐漸引入到自主管理當(dāng)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的研究性、探究性、自主參與式的活動(dòng)。目前，教學(xué)管理的方式中往往沒(méi)有重視教學(xué)管理的過(guò)程中學(xué)生們的理解、感悟和體驗(yàn)，使學(xué)生們對(duì)于班級(jí)的管理無(wú)所感悟。在實(shí)際的教學(xué)管理中，往往忽視學(xué)生們對(duì)情感的體驗(yàn)和感悟，其本質(zhì)就是忽視了學(xué)生這個(gè)主體，而這就需要班主任教師對(duì)學(xué)生們的興趣愛(ài)好進(jìn)行研究，了解他們的家庭、社會(huì)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和提高能力水平為角度，為學(xué)生們制定出符合自身的管理目標(biāo)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)造性地去管理自己的生活和學(xué)習(xí)。

三、班主任要完成新課改后對(duì)教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變

在進(jìn)行新課改之后，班主任對(duì)教學(xué)管理的實(shí)施策略就需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而這就需要班主任教師要花時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面地觀察，深入了解到學(xué)生們的生活當(dāng)中，了解他們的興趣愛(ài)好、需求、家庭狀況等這些方面的信息，以促進(jìn)對(duì)學(xué)生的研究，來(lái)不斷地對(duì)班主任教學(xué)的管理方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高班主任在新課改進(jìn)行之后的管理能力。那么，又該如何對(duì)班主任教學(xué)的管理方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變呢？所以，就需要做到以下這幾點(diǎn)：一是要廢除，即廢除掉管理班級(jí)中那些指責(zé)性的語(yǔ)言，對(duì)于批評(píng)，應(yīng)該講究藝術(shù)性，采用無(wú)劣評(píng)價(jià)的方式，要多注意學(xué)生們表現(xiàn)出來(lái)或者是身上的閃光點(diǎn)；二是要允許，即允許學(xué)生們自愿找出班級(jí)管理中的一些問(wèn)題，允許他們相互交流，進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)，提出對(duì)管理方法的意見(jiàn)，甚至可以指出管理教師存在的不足之處；三是要開(kāi)放，即開(kāi)放班級(jí)的管理評(píng)價(jià)空間，開(kāi)放對(duì)班級(jí)管理的體驗(yàn)過(guò)程和學(xué)習(xí)空間，開(kāi)放學(xué)生進(jìn)行思維管理的空間，使學(xué)生可以多層次多維度的進(jìn)行評(píng)價(jià)；四是帶進(jìn)，就是把積極的情感、尊重和信任、鼓勵(lì)賞識(shí)、以及成功的分享和喜悅這些東西帶進(jìn)班級(jí)的管理工作中；五是轉(zhuǎn)變，在班級(jí)的教學(xué)管理上，不僅是要重視知識(shí)的灌輸傳授，更要重視學(xué)生們的成長(zhǎng)和發(fā)展，使以往重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、智力的發(fā)展以及能力的培養(yǎng)，在管理當(dāng)中，班主任要以自身為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生轉(zhuǎn)變成以自我訓(xùn)練學(xué)習(xí)為主，把封閉式的班級(jí)管理轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互相配合，完成注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感開(kāi)放式的班級(jí)管理的轉(zhuǎn)變；六是狀態(tài)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中注意思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)，以起到班級(jí)管理的效果。

四、對(duì)班主任教學(xué)管理的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的思考

在進(jìn)行新課改之后，就提出了對(duì)班級(jí)管理的全新評(píng)價(jià)模式，就是要把班級(jí)管理中的評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)行為、參與度、知識(shí)獲得、情感體驗(yàn)、合作交流等這些方面。在全新的評(píng)價(jià)模式中，更注重的是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中說(shuō)了什么、做了什么、想了什么、感受到了什么、學(xué)會(huì)了什么等。教育是以學(xué)生的活動(dòng)作為基礎(chǔ)，要使認(rèn)知和行動(dòng)，能力和品質(zhì)，教育和生活協(xié)調(diào)發(fā)展。要主張學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分的發(fā)展，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)到東西。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，提升班主任的教學(xué)管理水平，就是為了能夠給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。班主任作為教育工作的執(zhí)行者，管理者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r都有著直接的影響。但是，在新課改進(jìn)行之后，班主任的教學(xué)管理中依然存在著一些問(wèn)題，這就需要班主任及時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)，主要是從注重管理觀念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)教學(xué)方式作出改進(jìn)，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體等這些方面入手，只有班主任做好教學(xué)管理中的工作，學(xué)生們才能在學(xué)習(xí)上得到的幫助。以上就是對(duì)班主任的教學(xué)管理進(jìn)行淺顯地分析，并且提出一些簡(jiǎn)單的看法，希望日后能夠?qū)逃ぷ髡咛峁┮恍﹨⒖家罁?jù)。

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