思維導(dǎo)圖在高職護理專業(yè)外科護理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 護理學(xué)是一門融合多學(xué)科知識體系的應(yīng)用學(xué)科，大多數(shù)學(xué)校的護理學(xué)教學(xué)主要基于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教學(xué)手段單一，學(xué)生不能接觸到臨床患者，學(xué)習(xí)效果很難增強。雖然近年來逐漸推廣多媒體教學(xué)，但其課堂信息量大且?guī)熒虞^少，不利于學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)。因此有學(xué)者將思維導(dǎo)圖教學(xué)法運用于護理教學(xué)中，將其聯(lián)想、繪制、分析滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和創(chuàng)造性思維能力?，F(xiàn)將思維導(dǎo)圖教學(xué)法用于護理教學(xué)的綜述如下。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 高職護理專業(yè) 外科護理教學(xué) 應(yīng)用

1 導(dǎo)言

目的：探討思維導(dǎo)圖在高職護理專業(yè)外科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：隨機選取我校2013級五年專護理專業(yè)兩個班級學(xué)生作為研究對象，其中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的49名學(xué)生作為觀察組，另外采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的50名學(xué)生作為對照組，對比兩組學(xué)生期末基礎(chǔ)知識成績、專業(yè)知識成績、專業(yè)實踐成績以及學(xué)生評教分?jǐn)?shù)。結(jié)果：觀察組學(xué)生期末基礎(chǔ)知識成績、專業(yè)知識成績、專業(yè)實踐成績以及學(xué)生評教分?jǐn)?shù)與對照組比較，均有所提高，差異比較均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在高職護理專業(yè)外科護理教學(xué)中實施思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生各項學(xué)習(xí)成績，熟練掌握各項操作技術(shù)，提高評教分?jǐn)?shù)。

2 思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖又稱心智圖、腦力激蕩圖。通過繪制圖的方法，將人認(rèn)知知識、解決問題和創(chuàng)新想象的思路、途徑以及如何對它們進行配置有序的表達(dá)出來。一般是以主題為中心，有組織、分層次而放射式、互相關(guān)聯(lián)地展現(xiàn)出來，要充分展示形象思維、邏輯思維的有機整合。

3 在“外科護理學(xué)”中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

1、對護理教師的意義。有效處理教材、合理把握教學(xué)的思路能夠極大地影響護理教師教學(xué)的效果。但在備課過程中，教師能夠采用思維導(dǎo)圖的方法，繪出“外科護理學(xué)”中對應(yīng)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，它可以幫助教師理清教學(xué)的思路，提高教學(xué)效果。

2、對護生的意義。教師繪制的“外科護理學(xué)”的思維導(dǎo)圖可以印發(fā)給學(xué)生，作為課堂筆記的基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)上課的情況自由添加內(nèi)容，這樣既可以節(jié)省記筆記的時間，也可以建立起引導(dǎo)―發(fā)現(xiàn)式良好的教學(xué)互動。經(jīng)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可以勾勒出相應(yīng)的知識框架，它也可以作為復(fù)習(xí)回顧的資料結(jié)合教材進行復(fù)習(xí)，同時，鼓勵學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，從而掌握知識點和整體上下文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。此外，思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特征，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4 思維導(dǎo)圖在高職護理專業(yè)外科護理教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 一般資料與方法

1）一般資料

選取我校2015級五年專護理專業(yè)的兩個班級作為研究對象，一個班級為觀察組，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法教學(xué)，另一個班級為對照組，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)。觀察組49名學(xué)生中，男3名，女46名；年齡18～22歲，平均（21.55±0.21）歲。對照組50名學(xué)生中，男0例，女50例；年齡19～22歲，平均（21.08±0.23）歲。兩組學(xué)生的一般資料對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），有可比性。

2）方法

對照組學(xué)生實施傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師根據(jù)教材編排的順序進行教學(xué)，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在課程教學(xué)中主要采用講授法、案例討論方法。課后加強學(xué)生所學(xué)知識的鞏固、拓展訓(xùn)練，布置學(xué)生思考的問題和作業(yè)等。

觀察組學(xué)生采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。（1）概念講解：教師在課前需經(jīng)過思維導(dǎo)圖方法的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，全面掌握思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，在上課前系統(tǒng)地向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的基本概念、歷史發(fā)展、應(yīng)用價值、基本軟件以及心理機制等。在開課前，對學(xué)生的思維方式、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行了解，并將思維導(dǎo)圖的概念、使用目的和繪制方法教給學(xué)生。（2）備課階段：在備課的過程中，教師采用思維導(dǎo)圖工具進行備課，設(shè)計好具體的教學(xué)方法和教學(xué)活動，軟件可以選擇億圖圖示Edraw、Mindmanager軟件等繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。（3）課前階段：采用思維導(dǎo)圖模式，對本學(xué)期主要教學(xué)的內(nèi)容、各個章節(jié)的內(nèi)容進行簡要概述，并向?qū)W生介紹有關(guān)思維導(dǎo)圖的經(jīng)典案例，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖大綱，方便在課堂中學(xué)習(xí)時利用思維導(dǎo)圖快速記錄，并在課后進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)的計劃，教師將設(shè)計好的思維導(dǎo)圖按圖發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生用10分鐘的時間熟悉本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)知，做出自己的思維導(dǎo)圖。（4）課堂階段：教師根據(jù)制作好的思維導(dǎo)圖框架進行教學(xué)，在教學(xué)中保持思維清晰，有利于學(xué)生對本節(jié)課所講內(nèi)容的整體把握。并讓學(xué)生在教師授課的過程中，針對自己的思維導(dǎo)圖不足之處加以修改，利用自己制作的思維導(dǎo)圖快速的記錄相關(guān)知識，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，集中注意力思考和學(xué)習(xí)。

4.3 討論

外科護理主要針對的是外科患者，為?？谱o理的重要組成部分，也是理論與實踐相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實際問題的綜合課程。做好外科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力是外科教學(xué)老師需要注意的重點。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師注重“知識為本位”的思想，注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，多以“滿堂灌”的教學(xué)方法為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性不高，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，找到一種有效的教學(xué)方法，對于讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性具有重要價值。

相較于傳統(tǒng)的流程繪制圖而言，可以將不同操作細(xì)節(jié)和管理要點呈現(xiàn)出來，通過線條形式的連接，更有利于發(fā)現(xiàn)各知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，并且采用不用的顏色繪制，與大腦記憶模式更為統(tǒng)一，更方便學(xué)生的記憶，且可以使大腦潛能得到最大限度的發(fā)揮，記憶更加牢固，不易遺忘。同時，思維導(dǎo)圖制作工具較多，制作的圖形和符號選擇性廣，易于修改，更加方便學(xué)生的使用。

5 結(jié)論

在外科護理專業(yè)教學(xué)實踐中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，有助于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)護生創(chuàng)造性思維能力。在今后的研究中，學(xué)者們將進一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，并探討其與以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)等教學(xué)模式有機結(jié)合的可能性。

參考文獻

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