歷史題材影視作品在初中歷史教學(xué)中的巧妙應(yīng)用

【摘要】 結(jié)合歷史學(xué)科特點合理利用歷史影視題材作品可以起到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，但教師在將影視題材作品引入課堂時要注意其針對性和有效性。歷史題材影視作品的選取應(yīng)該能引起學(xué)生的共鳴，能夠烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和價值觀。

【關(guān)鍵詞】 歷史題材 影視作品 歷史教學(xué)

隨著電視、網(wǎng)絡(luò)的普及，觀看影視作品成為時下人們消遣娛樂的重要方式之一，而近年來歷史題材影視作品無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都有了較大的提升，不少優(yōu)秀歷史題材作品真實還原了歷史真相，在娛樂中普及歷史知識。我在歷史教育過程中，進(jìn)行了積極的探索，成功地將歷史題材影視作品引入初中歷史日常教學(xué)之中，做到寓教于樂，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

一、以歷史影視題材作品為導(dǎo)入，引起學(xué)生共鳴

好的開頭是成功的一半，導(dǎo)入作為授課的開始環(huán)節(jié)，承擔(dān)著吸引學(xué)生從無意注意轉(zhuǎn)為有意注意的重要使命，一個新穎的、能引起學(xué)生興趣的導(dǎo)入，往往起到先聲奪人的奇效。而歷史影視作品，因其具備形、聲、色、情、意于一體的特點，所以以影視作品作為導(dǎo)入，能夠引起學(xué)生濃厚的興趣，產(chǎn)生共鳴。

例如，在講授華師大版中國歷史七年級下冊第12課《明清兩朝的專制統(tǒng)治》時，我在上課開始時播放電視劇《康熙王朝》中康熙皇帝在南書房辦公片段。同學(xué)們表現(xiàn)得異常興奮，紛紛表示看過這個電視劇，并準(zhǔn)確說出電視劇所刻畫的人物為康熙皇帝，名玄燁。我故意設(shè)問：康熙皇帝辦公的這小小一間房，可是有個響亮的名字，而它的設(shè)置，也是皇權(quán)加強(qiáng)的體現(xiàn)，它的名稱是什么？它最初是由誰設(shè)置的？它又為何會成為皇權(quán)加強(qiáng)的表現(xiàn)呢？這一連串的提問引起了學(xué)生們濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性和求知欲被充分調(diào)動起來。

二、情境再現(xiàn)，讓學(xué)生走入歷史長河，化解重難點

初中階段，學(xué)生抽象思維能力在逐步提高，能夠理解一定的歷史抽象概念，掌握部分歷史理論名詞。但初中生邏輯思維發(fā)展還是經(jīng)驗型的，具體形象思維起主要作用，對他們而言，具體、直觀、形象的感性經(jīng)驗更易于被他們接受和掌握。所以，在日常歷史教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對于教學(xué)的重點尤其是難點，理解掌握起來比較吃力。而恰當(dāng)?shù)臍v史影視作品，則能夠通過聲音、圖像、演員精準(zhǔn)的刻畫演繹，為學(xué)生逼真再現(xiàn)特定歷史情境，使抽象蒼白的文字語言變得生動、形象，幫助學(xué)生輕松攻克重難點。

如華師大版歷史八年級上冊第6課《辛亥革命與中華民國的建立》的重點是“正確理解辛亥革命的性質(zhì)”、難點是“辛亥革命雖然推翻了清政府，建立了資產(chǎn)階級共和國，卻未改變中國半殖民地半封建社會性質(zhì)的原因”。為了幫助學(xué)生理解此課的重點以及難點，我在課上播放電影《辛亥革命》的部分片段。當(dāng)學(xué)生看到秋瑾、林覺民等人為了國家和同胞們的命運奉獻(xiàn)自己的生命之時，他們便也深刻的理解了辛亥革命的性質(zhì)——一場反對封建主義、帝國主義壓迫的愛國革命運動；當(dāng)看到袁世凱用欺騙的手段謀得大總統(tǒng)之位，卻并非真心支持革命，不過是假共和、真謀權(quán)之時，學(xué)生很輕易的理解了本課的難點——雖然清政府被推翻，建立了中華民國，但因為革命果實被代表封建勢力和外國帝國主義利益的袁世凱所竊取，導(dǎo)致辛亥革命最終失敗。

三、補(bǔ)充史料，讓歷史課本中的人物、事件更加鮮活生動的展示于學(xué)生面前

歷史是對已發(fā)生事件的記錄。部分歷史如中國古代史、世界古代史，因其時間久遠(yuǎn)，學(xué)生很難從日常生活中獲取與它相關(guān)的生活經(jīng)驗，所以具有一定的距離感。對于初中生而言，很多歷史人物和事件只是單薄、蒼白的文字描述，學(xué)生很難將這些人與事轉(zhuǎn)化為具體的感知形象，所以，直觀生動的影視作品可以起到很好的補(bǔ)充、豐盈歷史事件和人物的作用。

在講授華師大版七年級上冊第9課《第一次農(nóng)民大起義》中秦的暴政時，我播放記錄片《經(jīng)典傳奇之秦始皇地宮之謎》。影片對于秦始皇陵的介紹充分的展示出秦始皇的驕奢淫逸，而陵墓中陪葬的累累白骨更是使學(xué)生真切的感受到秦始皇的殘暴嚴(yán)酷。

又比如，在講到紅軍長征過程中戰(zhàn)士不畏艱險、克服重重障礙以常人難以想象的毅力順利完成征程時，我播放紀(jì)錄片《長征之湘江突圍、血肉阻擊》，不用我過多的言語，通過影片學(xué)生們就深刻的體會到紅軍長征的艱險以及紅軍戰(zhàn)士百折不撓的革命斗爭精神。

四、情感價值引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確人生觀和價值觀

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，影視作品對青少年的影響越來越明顯。它成為青少年了解與關(guān)注外界社會的重要途徑。日常生活中，青少年接觸最多且最感興趣的就是影視作品，每日花在觀看影視作品上的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀課外書籍時間，基于此種情況，利用優(yōu)秀的歷史題材影視作品對學(xué)生情感態(tài)度價值觀加以正確引導(dǎo)，對于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀起到事半功倍的效果。

在講到《民族危機(jī)空前嚴(yán)重》一課時，當(dāng)我提到日本制造“九一八”事變侵占中國東北，使東北人民流離失所時，我看到學(xué)生們的面部表情非常平靜，甚至還有個別學(xué)生露出笑容，但當(dāng)我播完電影《黑太陽731》中日本人喪心病狂的利用東北婦女做冷凍實驗的片段時，男生們義憤填膺而不少女生則淚流不止，他們紛紛表示若歷史重現(xiàn)，他們定當(dāng)如張學(xué)良、楊虎城一般將民族大義視如天，為保家衛(wèi)國而拋頭顱灑熱血！通過簡短的影片播放，學(xué)生們很自然的對張學(xué)良、楊虎城、楊靖宇等愛國將領(lǐng)產(chǎn)生崇敬之情，他們的愛國情感被極大地激發(fā)，民族責(zé)任感也大大的加強(qiáng)。利用這種視聽并重、聲畫并茂的歷史影視作品對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)和滲透，其感染力要遠(yuǎn)大于教師簡單直白的文字描述。

在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)囊雰?yōu)秀歷史題材影視作品好處頗多，但在使用這一教輔手段時，教師需明確它與教學(xué)內(nèi)容是否存在關(guān)聯(lián)系和一致性，杜絕泛用、濫用，要保證引入歷史題材影視作品的針對性和有效性。同時，由于影視作品魚龍混雜，部分影視作品杜撰甚至歪曲真實歷史，所以，在使用影視作品前，教師必須仔細(xì)甄選，杜絕不良影視作品進(jìn)入歷史課堂。

綜上所述，在初中階段歷史教學(xué)中恰當(dāng)引入歷史題材影視作品，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及正確人生觀、價值觀的形成。