民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

【摘要】 大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅關(guān)系到我國高等教育的發(fā)展，也關(guān)系到我國在國際社會中地位的進一步提升，因為民辦高校是我國高等教育的一個組成部分，屬于國民序列教育。為此，了解我國民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實際狀況，既具有理論意義又具有現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】 民辦高校 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 挑戰(zhàn)

一、思想意識面臨的挑戰(zhàn)

（一）辦學(xué)理念急\"功\"近\"利\"

辦學(xué)理念是一種指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的綱領(lǐng)性思路，它是在學(xué)校教育觀念基礎(chǔ)上形成的，是理論和實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，辦學(xué)理念同其他各種因素一起決定著學(xué)校的前途和命運，一所高校的辦學(xué)理念一旦形成，就將滲透到學(xué)校的各項工作中。但是，目前民辦高校面臨的一項極其緊迫而重要的課題是如何樹立正確、實用、有效、科學(xué)，創(chuàng)新的辦學(xué)理念。國家對教育事業(yè)十分重視，但是隨著各高校連續(xù)擴大招生，教育資源增長較緩，造成教育質(zhì)量逐漸下滑，因此，各高校要認(rèn)識到這個問題的嚴(yán)重性，特別是民辦高校，必須重新審視和完善自己的辦學(xué)理念。

（二）巧學(xué)理念重\"學(xué)\"輕\"創(chuàng)\"

隨著教育改革的深入發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校整個發(fā)展中的地位越來越重，大部分高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是，在我國民辦高校整體的教學(xué)計劃中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有真正得到太多的貫徹和支持，很多民辦高校領(lǐng)導(dǎo)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還不到位，有些高校還尚未把自主創(chuàng)業(yè)看作是學(xué)生就業(yè)的一種良好途徑，還未意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性；有些高校雖然意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)有著重要的引導(dǎo)作用，但仍覺得自主創(chuàng)業(yè)是學(xué)生就業(yè)中最不吸引人的就業(yè)選擇。

（三）學(xué)習(xí)理念客\"盛\"主\"衰\"

隨著社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟有了深刻的變革，當(dāng)今社會已經(jīng)進入到知識經(jīng)濟時代，已經(jīng)向?qū)W習(xí)化社會發(fā)展。各高校和大學(xué)生也要跟隨變革，樹立新的學(xué)習(xí)理念。所謂新的學(xué)習(xí)理念就是將\"要我學(xué)\"轉(zhuǎn)變?yōu)閈"我要學(xué)\"，\"被迫學(xué)習(xí)\"轉(zhuǎn)變?yōu)閈"主動學(xué)習(xí)\"，將學(xué)習(xí)貫穿于整個人生。但是，目前高校教育很少重視學(xué)習(xí)的變革，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)和教育，只是一味地對學(xué)生進行專業(yè)知識的傳授。民辦高校的生源復(fù)雜，大部分是應(yīng)屆、往屆髙考生，也有職髙學(xué)生，是一個特別的多樣化群體。

二、制度設(shè)計面臨的挑戰(zhàn)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全

1、課程教育體系不完善。隨著社會的發(fā)展與進步，經(jīng)濟的競爭漸漸演變成了人才的競爭，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愈加重要?，F(xiàn)在各高校也意識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但絕大部分高校都沒有形成完整的雙創(chuàng)教育體系，比如現(xiàn)在有很多的民辦院校致力于技術(shù)、技能的培訓(xùn)與升發(fā)，以致于在很大程度上缺乏創(chuàng)新意識，在很多關(guān)于創(chuàng)新的方面還有待填補。

民辦高校在雙創(chuàng)教育課程設(shè)置上存在教學(xué)體系不科學(xué)、課程設(shè)置不緊密等問題，大致體現(xiàn)在：教學(xué)體系不完善，?？趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置較少，所占教學(xué)比重較??；理論課程所占比重大，實踐課程所占比重小，這樣就很難達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)。大部分民辦高校的雙創(chuàng)教學(xué)課程體系不夠完善，不夠系統(tǒng)，基本上都是劃分為公共選修課，很少將此類課程列入必修課，大多數(shù)安排在管理類課程中，其他方面涉及的較少，并且缺乏相關(guān)教材的支撐，授課效果不理想，不能對學(xué)生進行系統(tǒng)完善的知識構(gòu)建教育，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未列入到常規(guī)的教學(xué)中去。更有甚的是，有些高校根本沒有開設(shè)此類課程。

2、教學(xué)隊伍不健全。教師的天職是教書育人，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)老師來說，單單這些是不夠的，他們是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與者、組織者，引導(dǎo)者，因此需要有過硬的專業(yè)知識，有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但現(xiàn)在的一些民辦高校，雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，有相應(yīng)的指導(dǎo)老師，但這些指導(dǎo)老師往往是任課老師或院系主任，他們有的只是理論性的知識，沒有實踐的經(jīng)驗，在授業(yè)解惑的時候難免有些缺漏，不同的老師又有不同的認(rèn)識，這讓同學(xué)們學(xué)到的知識更加零亂。學(xué)生在受教時需要的是完整的教學(xué)體系，不健全的教學(xué)隊伍讓同學(xué)們的知識無法系統(tǒng)的聯(lián)系到一，這樣就無法給予學(xué)生完整的知識，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)方式不合理?，F(xiàn)在不少高校都開始注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但采用的培養(yǎng)方式一般是授課、講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或者培訓(xùn)班，形式還是過于單一，不能讓同學(xué)們?nèi)硪驳耐度雽嵺`，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上還有很大的欠缺?，F(xiàn)階段高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)幾乎都是面對特定專業(yè)的學(xué)生，其他專業(yè)的同學(xué)雖然有興趣，但卻接觸不到，這就造成了知識裂縫，不能讓更多對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣的同學(xué)參與其中。

（二）雙創(chuàng)評價機制不科學(xué)

1、教師考核評價機制不合理。民辦高校在教師考核上主要考核教師的教學(xué)、科研教研工作。這些考核評價機制可促進教師的工作，但是考慮到民辦高校教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，在教師考核評價機制上還存在很多問題。

2、學(xué)生雙創(chuàng)評價機制未凸顯。民辦高校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行量化考核上還有很大欠缺，評價機制中很難納入對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核。很多高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一個專業(yè)，不是一個學(xué)科，雖然開設(shè)了課程，但是一學(xué)期也就是四個課時左右，課時少，學(xué)生和老師見兩次面這門課程就結(jié)束了，沒有作業(yè)，沒有具體的考試方案。在課堂上沒有建立激勵體系，教學(xué)中沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗中很少體現(xiàn)出對學(xué)生的基本操作技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核。

3.雙創(chuàng)激勵機制未落實

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制即在確定培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過激勵手法使大學(xué)生的行為向培養(yǎng)目標(biāo)靠近，激發(fā)其內(nèi)在思維與外在行為，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前，很多民辦高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵機制不科學(xué)。一是激勵政策標(biāo)準(zhǔn)過高。在激勵時多以論文發(fā)表，深題申報，申請專利，自主創(chuàng)業(yè)等標(biāo)準(zhǔn)來衡量創(chuàng)新活動成果，雖然也有激勵，但是標(biāo)準(zhǔn)過高，不利于廣大師生的參與。二是激勵氛圍不濃厚。很多民辦高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度不夠，大都是雷聲大雨點小，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開濃厚的文化氛圍，沒有濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，就不能激勵師生主動去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。三是激勵機制不合理。隨著高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，創(chuàng)業(yè)競賽在各高校的地位逐漸升高。但是，在很多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，校方只注重比賽的結(jié)果，送樣就不利于調(diào)動老師和學(xué)生的積極性，而且還會嚴(yán)重導(dǎo)致參賽者的功利化意識，只是為了比賽而比賽，為了拿獎項而比賽，并不是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生真正的興趣。四是激勵機制過于形式化。