以人為本的幼兒教學(xué)模式探討

【摘要】 幼兒教學(xué)已經(jīng)越來越受到家長、教師以及社會各界的關(guān)注，而在幼兒教學(xué)中，以幼兒為主體進行教學(xué)的模式也越來越受到人們的認可。在當(dāng)代社會，幼兒雖然年紀尚小，但是其自我意識已經(jīng)發(fā)展，表現(xiàn)欲望愈加強烈。因此在教學(xué)中，倡導(dǎo)以幼兒為主體進行教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展幼兒個性。

【關(guān)鍵詞】 以人為本 幼兒教學(xué) 主體性

幼兒做為學(xué)習(xí)與行為的主要參與者，突出教學(xué)進程里的幼兒主體性，為當(dāng)代教學(xué)運行的一定趨向，承認人的自身滿足與意義，推動人的特性和進步，已經(jīng)成了當(dāng)前教學(xué)理念革新的重大象征，幼兒園理所當(dāng)然應(yīng)該為幼兒供給合適的教學(xué)與氛圍前提，以保障幼兒教學(xué)進程里的主體位置。但是，在中國普遍的教學(xué)進程里，幼兒的主體位置長時間沒有受到有效的明確，幼兒的特性以及差別沒有受到應(yīng)該的承認。一般是老師只管如何教學(xué)，而不論幼兒如何學(xué)習(xí)。在教學(xué)進程里，忽略幼兒的單獨，主動與創(chuàng)新性，將幼兒當(dāng)作只是接受的對象，導(dǎo)致教學(xué)進程快成了一類強制的、外部的進程。老師嘗試以一類指標化的“模型”去影響每個幼兒，以讓所有幼兒皆實現(xiàn)一個一致的目的。幼兒必需長時間圍繞著老師的指令來運轉(zhuǎn)，不管他是不是必需，也不管他是不是感興致，此類單注重教學(xué)成果，（此“成果”也是模式化的），而忽略教學(xué)進程的作法，便全面否決了幼兒在學(xué)習(xí)里的主體位置。

一、以人為本理念下幼兒主體性的凸顯

在“以人為本”的教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的課堂主體性，幼兒的主體性為幼兒自身所應(yīng)有的內(nèi)部特點，在教學(xué)進程里，做為一個生動完備的個體，每一個幼兒的單獨，自覺、積極、進取、創(chuàng)新等主體性特點，便一定要體現(xiàn)出，此為人的自身健全和進步的內(nèi)部需求。通常說來，幼兒的主體性可從如下三層面體現(xiàn)出。

1、單獨自覺性

自覺性即幼兒在幼兒教學(xué)進程里可以按照自身的需求、性質(zhì)與進步條件來決定自身的活動，每個幼兒皆應(yīng)具有權(quán)利篩選與計劃自身的行為，主動參與那類適宜他實際進步需求的行為。長時間來，在教學(xué)進程里常常只突出幼兒的適應(yīng)與遵從。比如；進行一堂自然課，“了解烏龜”。老師拿來一只烏龜（或者一幅圖畫）給學(xué)生看，接著由上到下按照次序設(shè)問，烏龜有頭，殼與尾巴……學(xué)生假如可以說出烏龜?shù)男螤钐攸c，教學(xué)目標便算達到了，幼兒取得和儲蓄常識的形式全部由老師講述而定的。學(xué)習(xí)應(yīng)為幼兒自身的事，為一項自主的行為。做為學(xué)習(xí)的主要參與者，幼兒具有自身的偏向性與篩選性，他們應(yīng)經(jīng)由自己的行為去取得常識與進行評判。所以，在教學(xué)進程里，我們應(yīng)盡可能地使幼兒按照自己的進步需求來安排其行為，以確保每個幼兒皆可在自身原來的程度上取得最好常識。

2、積極進取性

積極進取性即幼兒在行為里所體現(xiàn)出的一類自主、熱心的形態(tài)。積極進取性是人類認知行為的一般特點，這個特點在各類認知行為里表現(xiàn)出，幼兒的認知行為也是這樣。 對幼兒說來，取得多樣多元的有關(guān)人、事、物的知識是非常緊要的，其直截作用于幼兒的總體進步。所以，在教學(xué)進程里，老師應(yīng)準許且激勵幼兒自主地去觸及、領(lǐng)悟、運作、參加與決定各類行為。在行為進程里，去體會成就、苦難、失利、灰心。此類通過幼兒的身心而實際地引發(fā)的教學(xué)行為，為幼兒的進步供給了難以估量的空間。幼兒對任意一類教學(xué)行為皆是有篩選的展開取舍的。他或許會自主的參加，也或許會消沉的遵從，從關(guān)鍵上看是只有害處沒有益處的，所以，對教學(xué)進程，我們應(yīng)采用一類開放的多樣化姿態(tài)，對所有行為皆可以許可學(xué)生同意或者否定。所有經(jīng)歷皆可以使幼兒進步，老師無需要求一致。注重幼兒的分別成長需要，讓幼兒在行為里長時間維持自主、進取的參加形態(tài)。則更加有助于每個學(xué)生的成長。

3、研究創(chuàng)新性

其為幼兒主體性的重要體現(xiàn)。其顯示幼兒在多樣多元的行為里生動追尋新鮮、追尋全新的行為形式與行為皆果的內(nèi)部需要與想法，有著廣闊的創(chuàng)新潛能。幼兒的創(chuàng)新性是自主的，天熱的，為一類脫離了舊規(guī)與惡習(xí)的自然，大部分幼兒皆可自主地認知、摸索與創(chuàng)新。每個幼兒在得到鼓勵時，在無老師或者預(yù)排的狀況下，皆或許可以自主的寫就一些作品。雖然從成年人的視角看來，此類作品也許是幼稚好笑的，然而其卻是創(chuàng)新的成果。幼兒是全部顯露于行為里，他們不會掩飾，沒有預(yù)先安排的模型，沒有“應(yīng)為”或者“必需”，在他全身心展開行為的時候，其是以他自身的感知與體會去展開摸索與創(chuàng)新。

二、教學(xué)實踐中幼兒主體性發(fā)揮存在的問題及表現(xiàn)

1、教學(xué)實踐中幼兒主體性的缺失及表現(xiàn)

幼兒主體性的缺失主要表現(xiàn)為以教師為中心，強調(diào)教師對教育教學(xué)活動的控制和管理作用，突出教師的主導(dǎo)性，忽視幼兒的主體性。正如赫爾巴特在其《普通教育學(xué)》中所強調(diào)的：“教育而不注意不守秩序的行為，即兒童本身也不認為是教育?！痹诤諣柊吞乜磥?，兒童身上存在著“不服從的烈性”，“這種烈性就是不守秩序的根源”，是“原始的欲望”，要克服這種烈性，必須通過“強制來實現(xiàn)”，“就有必要經(jīng)常不斷地對它們保持明顯的壓制?！币虼耍處煴仨氁揽抗芾韥韷褐七@一切，使兒童形成守秩序的精神，尤其是在教育的最初階段。因此，在這樣的教育狀態(tài)下，兒童就處于一種被約束的狀態(tài)。

2、教學(xué)實踐中幼兒“主體性神話”及表現(xiàn)

“主體性神話”就是指過分推崇幼兒的主體性，盲目地發(fā)展“以人為本”教育觀念，理想化地理解幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，忽視幼兒作為受教育者的依賴性和向師性，忽視教師在教育過程中的主導(dǎo)作用。首先，幼兒在教學(xué)活動、教學(xué)過程中處于客體地位。教學(xué)是由教師、學(xué)生（幼兒）、教材（幼兒活動內(nèi)容）、教學(xué)環(huán)境等因素構(gòu)成的有機聯(lián)系整體，是教與學(xué)相互影響的統(tǒng)一體，也是師生對話的過程。幼兒的學(xué)習(xí)是在與教師、教學(xué)活動內(nèi)容和環(huán)境的互動中發(fā)生的。在教學(xué)過程中，教師是教育者，是教學(xué)實踐活動的主體，起主導(dǎo)作用，而幼兒則是在教師的教育引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)為任務(wù)的受教育者。因此在教育實踐中，教師是實踐活動的主體，幼兒是教師進行教育教學(xué)實踐的客體，處于被支配地位。

三、以人為本的幼兒教學(xué)模式創(chuàng)新策略

1、角色轉(zhuǎn)換，引領(lǐng)幼兒當(dāng)老師

幼兒園教學(xué)以幼兒為主體，顧名思義就是要把課堂的主動權(quán)交給孩子們，讓他們成為課堂的主角，由他們推動課堂教學(xué)的進行，在活動中可以將孩子們放于老師的地位一起進行，能夠極大地帶動孩子參與的積極性、學(xué)習(xí)的主動性。教師運用角色轉(zhuǎn)換的方式，讓孩子們之間互相教和學(xué)，他們便不會只處于學(xué)的被動狀態(tài)，而是將自己置身于“小老師”的地位，“教學(xué)”工作都是在自己的安排下進行，便不會再覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。這種教學(xué)方式也會讓幼兒在學(xué)習(xí)中或者游戲中敢于表現(xiàn)自我，可以更好地發(fā)揮其主觀能動性，提升教學(xué)質(zhì)量。

2、多加贊揚，幼兒發(fā)展有提升

傳統(tǒng)教學(xué)中，幼兒教師總是喜歡板起面孔訓(xùn)斥幼兒，認為這樣可以增加教師的威嚴。但殊不知這樣增加了教師與孩子們的距離，給孩子帶來了恐懼感、緊張感。幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，拉近與幼兒的距離，多給幼兒贊揚，讓孩子們在贊揚中成長，在贊揚中發(fā)展。

3、競爭機制，幼兒能力有超越

現(xiàn)在的孩子大多處于獨生子女家庭，孩子在家里受到的是爸爸媽媽、爺爺奶奶的寵愛，做一些力所能及的事情都被長輩說成是了不得的進步，對自身的潛力難以有較深的挖掘。在幼兒教學(xué)中，引入競爭機制，可以從小培養(yǎng)他們的上進心，無論對于幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成，還是對他們潛力的開發(fā)都有很大作用。教師在引進競爭機制的時候，要注意盡量淡化比賽、競爭帶來的嚴酷性，更多的是要讓孩子感受到比賽帶來的樂趣，這樣可以有效保護孩子的自尊心和好勝心，多鼓勵幼兒向其他幼兒的優(yōu)點看齊，避免指責(zé)孩子的缺點，這樣他們才不會總是感覺到挫敗感，而是感受到上進的推動力。

結(jié)束語

由于教學(xué)改革的深入，幼兒的特殊性和差別性的難題正在越來越引起注重。在當(dāng)前，教學(xué)應(yīng)不再被認定為基礎(chǔ)上是或單單是一種學(xué)習(xí)進程。我們須要一類全新的幼兒，需將幼兒培育成有創(chuàng)新力的、自我依靠、勇氣頑強、積極主動的人，這便須要我們在教學(xué)進程里積極表現(xiàn)幼兒的主動性。

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