加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

【摘要】 實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的實(shí)驗(yàn)之間創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和愿望，才能學(xué)得快而記得牢固。

【關(guān)鍵詞】 動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 感性材料 創(chuàng)造思維

心理學(xué)研究表明，人的思維活動(dòng)是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動(dòng)的源泉和依據(jù)。各種類型的物理實(shí)驗(yàn)，具體形象地展示了物理知識(shí)的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強(qiáng)化了學(xué)生的感知并糾正在感知中形成的錯(cuò)覺，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲(chǔ)存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。實(shí)踐證明：只有通過訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。但是，應(yīng)該指出，目前由于升學(xué)考試的壓力，不少教師在主觀或客觀廣并不十分重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此，筆者認(rèn)為，初中物理教學(xué)應(yīng)十分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)、切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

如何來加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高教學(xué)效果以推進(jìn)物理素質(zhì)教育，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路，注重以演示實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是極為重要的一個(gè)部分，而演示實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中也占有極大的比重，同時(shí)也是學(xué)生比較喜歡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。演示實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果單靠教師的講解，學(xué)生大概能記住百分之二十左右的知識(shí)；而如果能觀察到實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，則學(xué)生可以記住百分之三十左右的知識(shí)；如果學(xué)生一邊聽教師講解一邊觀察實(shí)驗(yàn)，能記住大約百分之五十的知識(shí)；但如果既聽教師講解，自己又能描述，還能自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生就能記住近百分之九十的知識(shí)。有的教師輕視課前演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強(qiáng)行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。由此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示不能過于單一，而要追求多樣化的演示，以便學(xué)生能看到、聽到各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如測(cè)定玻璃的折射率實(shí)驗(yàn)中，通過動(dòng)畫來演示大頭針向，不僅有助于對(duì)物象“遮擋”及其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也能較好地讓學(xué)生對(duì)折射率的計(jì)算有把握。例如在講解蒸發(fā)吸熱這一問題時(shí)，教師可用方座支架、小燒瓶、細(xì)玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個(gè)伽利略氣體溫度計(jì)，用它來演示蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象比直接用普通溫度計(jì)演示現(xiàn)象清晰、直觀。

因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺(tái)”進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。就拿“實(shí)驗(yàn)探究：估測(cè)大氣壓”來說，課本中提到馬德堡半球?qū)嶒?yàn)證明了大氣壓的存在，在做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)時(shí)兩邊各用了十六匹馬才將半球拉開。學(xué)生們可能會(huì)懷疑：大氣壓真有那么大嗎？所以我們應(yīng)該讓他們親自動(dòng)手來做這一實(shí)驗(yàn)，讓他們親身體會(huì)大氣壓有多大，消除他們的疑問，達(dá)到預(yù)期的效果。

如在觀察“摩擦起電”現(xiàn)象時(shí)，要提示注意：手帕摩擦過的塑料膜對(duì)碎紙屑有什么作用？手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？通過觀察，學(xué)生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸引”的結(jié)論。通過對(duì)上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

二、讓學(xué)生多動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能。

分組實(shí)驗(yàn)多以測(cè)量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動(dòng)促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識(shí)上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學(xué)生通過主動(dòng)參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識(shí)，則會(huì)印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更能形成學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。所以在實(shí)驗(yàn)前要先布置實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟和操作，做到有的放矢。其次嚴(yán)肅實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，在實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)操作的關(guān)鍵和注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作仔細(xì)觀察，積極思考，在實(shí)驗(yàn)中掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。如：練習(xí)使用滑動(dòng)變阻器的實(shí)驗(yàn)中，不僅要求接線采用一上一下的方法，而且要求滑片置于最大電阻處。通過這樣的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解并掌握了改變電阻線長(zhǎng)度來改變電阻的知識(shí)。把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。再次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的分析和根據(jù)所掌握知識(shí)的情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的增改。通過認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和方法，逐步形成學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前在物理教學(xué)過程中，有不少教師認(rèn)為教材中的 “小實(shí)驗(yàn)”是課外知識(shí)，與考試無關(guān)，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實(shí)驗(yàn)卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力，發(fā)展智力。學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作的過程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動(dòng)控作用”、“小風(fēng)輪”、“電鈴”、“樓梯開關(guān)”等小實(shí)驗(yàn)、小制作，有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，并有意識(shí)地在教學(xué)中加以講評(píng)。課堂講評(píng)小實(shí)驗(yàn)、小制作，可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并使班級(jí)中不同認(rèn)知水平的學(xué)生的求知欲都能得到滿足。同時(shí)，教師可以根據(jù)教材的要求，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對(duì)小實(shí)驗(yàn)、小制作的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小實(shí)驗(yàn)、小制作的學(xué)習(xí)達(dá)到某種程度的互補(bǔ)。這佯，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教師所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又促進(jìn)了一系列附帶內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、利用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

多媒體為物理教學(xué)起到了錦上添花的作用，能使學(xué)生得到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可輕松引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象的場(chǎng)景，學(xué)生身臨其境，可以大大提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，在學(xué)習(xí)“電流與電壓的形成”、“磁場(chǎng)的概念”等內(nèi)容時(shí)，如果利用多媒體模擬這些物理現(xiàn)象發(fā)生的過程，或上互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料并播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣，教學(xué)效果自然事半功倍。

通過物理實(shí)驗(yàn)，不但能達(dá)到教材對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，進(jìn)行常規(guī)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教育，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，更重要的是通過對(duì)分組實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)以及日常生活中物理現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實(shí)際問題的能力。

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